作者：內蒙古師範大學教育學院 楊日飛
這樣的管理舉措在幼兒園中非常普遍：早晨班級裡第一個入園的小朋友可以獲得一張小貼畫，吃飯吃得最乾淨的小朋友可以得到一張小貼畫，午睡第一個睡著的小朋友可以得到一張小貼畫……
當幼兒獲得5張小貼畫時，就能夠登上班級光榮榜，並得到一塊橡皮或鉛筆作為獎勵。很多幼兒園都有這樣的光榮榜。然而，這就使得一部分小朋友因為登上光榮榜而高興，而另一部分則為沒有登上光榮榜而煩惱。
誠然，在幼兒園班級管理中，教師利用光榮榜約束幼兒的行為是非常有效的。但是作為公共教育機構，幼兒園班級管理舉措不僅要有效，還應符合正義的要求，而光榮榜本身的很多規定並不符合正義的要求。這是因為，幼兒園光榮榜在賦予一部分幼兒光榮的同時，可能也傷害了另一部分幼兒的心靈。而從幼兒健康、持續發展的角度看，類似的管理措施對於登上光榮榜的幼兒所產生的效果也是有限的，甚至是有害的。
教育不是競賽，不需要過度宣揚競爭，更不能把競爭作為管理兒童的手段。而教育管理中的「第一」意識和「最好」意識不僅明確宣揚競爭，甚至還鼓勵競爭。這樣做的直接後果是破壞了教育面向全體幼兒、促進每個幼兒實現全面發展的民主氛圍，而且強化了教師的權威意識和裁判員形象，不利於幼兒的自我管理和自我約束能力的培養，因為第一個入園的幼兒、吃飯吃得最乾淨的幼兒、第一個入睡的幼兒永遠只有一位。這樣的規則塑造了幼兒一種錯誤的認識，即自己必須超越別人、戰勝別人才能獲得榮譽。它使得幼兒將最初的榮譽意識建立在超越別人的前提下，而不是服從規則、形成秩序的普遍法則之下。
而且，一旦形成競爭意識，很容易將幼兒的注意力引向一個狹窄的關注空間。幼兒很容易被教師牽著走，幼兒更加廣泛的興趣、幼兒獨特的發展需要也會被競爭意識所掩蓋。幼兒的注意力和情緒聚焦在能否獲得小貼畫、能否登上光榮榜等問題上，而遠離了那種因發現和探索而體驗到的驚喜和興奮。
可見，效果優先、正義缺位的班級管理規則對幼兒的發展是有害的。幼兒園班級管理要走出以「競爭」為核心的單純追求效果的認識誤區，更多地從正義的角度審視幼兒園班級管理規則。
第一，制定班級管理規則要堅守教師的職責。幼兒園是幼兒進行公共生活的第一個場所。公共生活的主要特徵是合作、信任和互助。因此，幼兒從家庭走向幼兒園這個公共生活場所後，面對的最大挑戰就是如何學會共同生活，如何與他人溝通、合作，如何建立信任和互助的關係，而教師的職責就是幫助幼兒面對這種挑戰，形成和發展共同生活的品質與能力。如果教師在制定班級管理規定時忽視了這一價值，就很容易為了便於管理而看重競爭行為的效果。實際上，與合作、信任和互助等具有公共生活特徵的品質相比，幼兒更傾向於通過競爭來展示自己的實力，而教師的職責是引導幼兒更多地認識差異、尊重差異，從單純的比較和競爭意識中解放自我。
第二，制定班級管理規則要堅守教育的育人價值。作為教育機構，幼兒園的環境布置、教師的教育行為、園長與教師的管理行為都具有廣泛的教育意義。也就是說，除了具體的教育活動之外，還應該看到幼兒園的管理、不同人員所發揮的角色乃至園所環境布置承載的教育功能。園長和幼兒園的每一名教師都應該形成這樣一種意識：幼兒園的每一項工作都是具有教育意義的。
第三，制定班級管理規則要「因小見大」，要服務於教育目的。幼兒園教師在制定班級管理規則時，一定要從幼兒園作為公共教育機構的屬性入手，充分考慮管理手段是否符合職業倫理規範，是否能夠充分發揮管理育人的功能等問題，保證幼兒園班級管理符合正義的要求。班級管理本身要發揮管理育人的功能，就要求幼兒園教師在選擇和制定班級管理規範時，一定要做到「因小見大」，明確管理是手段，不是目的。班級管理是通過制定規則來培養幼兒的規則意識，引導幼兒學會自我管理，而非管束幼兒。班級管理的服務對象是全體幼兒，應面向全體幼兒建立能夠引導幼兒健康全面發展的規則和秩序。
幼兒園教師在制定班級管理規則時，一定要兼顧效果與正義。因為，很多時候，從正義的視角審視班級管理規則時，就是在堅守教育價值，就是堅守教師職業的初心。
[ 責編：武鵬飛 ]