幼兒園社會教育是什麼? 都包括哪些內容?為什麼我們經常花了很多力氣。卻發現幼兒進步其微?換句話說，我們是否抓住了動兒園社會教育的特點?對於這問題，有些老師似是而非，有一些認識和實踐上的誤區，比如有的教師認為社會教育就是社會常識教育(認識各種社會角色和常見機構)，是社會實踐活動(如參觀採摘等)，有的教師習慣於用講故事+行為練習或計論+繪畫的方式進行社會教育，卻發現幼兒說一套做套，知行脫節:有的教師知道社會教育不能光靠說教，但是怎麼避免? -..之關於社會教育，線教師有著不少困惑。針對這些問題，我們還解析。
由於存在著社會性方面的問題，如自負，與別人報有作。意氣用事等等，他們不易產生積極工作的動機，而阻斷了他們取得成功的道路。這說明社會性等推因素是心理活動的動力系統，它是智力發展和發揮功驅力，也就是說，沒有非智力因素的驅動，智力的難以發揮，非智力因素對智力因素起著制約的作用
，社會性發展不僅是衡量一個人發展水平的重封標，同時它也是兒童全面發展教育不可或缺的重到面
I幼兒園社會教育的內容
幼兒園社會 教育的核心價值
在對國內外相關研究資料、國家課程文件進行形和總結的基礎上,我們將幼兒園社會教有內容歸藥術，即從一個「生物人」向一個「社會人轉變的過 下相對的六個版塊。
(一)幼兒自我意識教育
道德規範和行為方式，以更好地適應社會生活，這個討自我意識在 個性結構中處於核心地位是個體證語
的過程。幼兒園社會教育就程就是社會化的過程，同時也是幼兒個性和社會性發是促進幼L個性和社會性發 的調節系統，對整個人格起著整合作用，從某種意2:講，自我影響，人規定著社會性發展的方向和特點
心價值是促進幼兒的社會化過程，發展莫定幼兒健企人格的基礎。展增強幼兒社會適應性的教育。幼兒園社會教育的核會性，引特動兒學會共同生活，形度機幼兒的個性和社人是社會的人，他不可能脫開社會環境而私租形成和諧的社會關係，境而獨立存 幼兒自信但不自負，會發展的內在依據。可以說，自我意識教育是真好會教育基刷的教育。幼兒正確E)幼兒人際交往教育確地認識自己，建立積極、正向的自我概念自尊而不自卑
(三)幼兒規則認知和規則行為教育 節，可能要比專門上節教幼兒如何禮貌的課效果更為幼兒規則認知和規則行為教育是動兒園社會教育的 長久，在洗手，進餐帳眼遊戲等環市培幼兒的規又核心內容。 幼兒的規則認知和規則行為直接影響著 則意識及執行規則的能力，應該比專門上節關於規則其社會適應性，幼兒規則認知和規則行為教育致力手增 的課使幼兒更容易理解和執行...
強幼兒的規則認識能力和理解能力，引導幼兒去感受規 第二，幼兒園社會教育最主要的策略是體驗領悟而則與我們生活的密切關係，體驗規則的重要性， 進而認 不是告知，說教。
同和主動遵守規則，從而更好地適應社會。 過去我們常常通過「給幼兒講故事。試圖運用故事
(四)幼兒意志行為與品質教育 中的榜樣去影響幼兒」這樣的做法去進行社會教育，結著名的」果汁軟糖實驗」證實了意志行為對於人的 果發現，幼兒對這些榜樣存有「距離感」，他們難以把一生發展的作用。 人的意志行為體現在對情緒情感以及 榜樣的行為真正轉換為自己的行為。傳統的教育方法重行為等的控制上，它是人區別於動物的主要行為之_ . 在說教，忽視幼兒的體驗，容易造成幼兒的知行脫節，只有表現出堅強的意志行為和品質，才能彰是出人的主 因而難以使幼兒形成自覺的社會性行為。
體性。從小培養幼兒的意志行為和意志品質意義重大， 越來越 多的研究和實踐表明，要增強幼兒園社會尤其在獨生子女問題凸足的當今時代。幼兒意志行為與教育的效果， 需要使用體驗領悟策略。體驗預悟強調的品質教育主要指向於幼兒堅持性、抗誘感能力抗推折是幼兒自己的實踐 體驗一 領悟。 教師可以告知幼能力的養成，是每個幼兒不可或缺的「必修課」。 兒正確的認識也可以為幼兒提供良好的榜樣，但要幼
(五)幼兒情緒情感教育 兒把正確的認識轉變為自己的認識進而轉變為正確的情感和社會性像李生姐妹 樣，往往同時出現。因行為， 還要靠他們自己在實踐中去體驗和領悟。經過體為這是幼兒發展的兩個重要方面，也是重要的兩個非智驗 和自己領悟得出的認識才是真正的認識，才有可能內力因素。它們不但同時影響著兒童的智力發展，而且本 化進而真正支配動兒的行為。比如，對乾親社會行身也是構成人格健康的核心因素。幼兒社會教育必須包為合作、 分享， 助人同情等，簡單地告訴幼兒要含情緒情感教育的內容，其目的是引導幼兒正確認識和有親社會行為是不夠的， 或者簡單為幼兒樹立一個良好處理自己及他人的情緒情感，促進幼兒情緒情感的健康的榜樣也是 不夠的。親社會行為的習得要比普通行為習發展。 慣的養成困難得多，這是由幼兒的「自我中心性」的特
(六)幼兒社會環境與文化教育 點所決定的。我們常常看到這樣種情景， 當教師問動除了自然環境，幼兒還要認識其所身處的社會環兒 「兩人爭槍一個玩具時應該怎麼辦」時，大多教幼兒境。幼兒社會環境與文化教育旨在引導幼兒認識社會環都會回答 「互相謙讓。」可當實際發生爭搶時，幼兒境中的人。事，機構、文化等等， 使其更了解所處的世很難做到謙讓， 而且常會說「他不謙讓我」!這就是幼界。建立起對這個世界的積極志度(如理解。尊重，平兒的 「自我中心性」. 面親社會行為的習4價恰需要等) .從而更好地適應社會。 「去自我中心化」，「去自我中心化」的過程往往需要
伴隨幼兒實踐和體驗的過程。體驗領悟設略針對和利用了動兒的自我中心性的特點。比如，當教師要求幼兒|幼兒園社會 教育的特點 分享時，出於本能，他起初是不願意分享的。可當他看
到井想玩小夥伴的玩具時，就有r想玩別人玩具而得不與其他韻城相比，幼兒園社會教育有兩個突出的特 到的那種焦慮體驗，教師適時地介人和引導，更容易使點。 幼兒明白分享的互惠特點及意義。在實踐中經過體驗，
第一，幼兒園社會教育最主要的途徑是一日生活而 幼兒明白了分享的意義，才會真正出現分享的行為。這非集體教育活動。 比教師簡單的說教效果好得多。
《幼兒園教育指導綱要 (試行)》指出:「社會 體驗領悟策略的教育學原理在幹幼兒的心理過程是領域的教有具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會 知情、意、行的過程，「幼兒道德品質的形成過程，情感的培養尤應滲透在多種活動和日生活的各個環節 就是培養兒童道德情感，道德認識道德意志和道德行之..對幼兒進行禮貌教育，利用人園，離園的環衛的統的教育過程」 :幼兒社會教育同樣離不開知。