最近一直在關注「大單元教學設計」的內容，在具體備課過程中，有幾個概念自己著實搞不明白。現在有種說法「得語文者得天下」，在聽、說、讀、寫中，閱讀的重要性越來越重要，《語文課程標準》在「實施建議」中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養學生廣泛的閱讀興趣。從增加閱讀量出發，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
隨著語文教育的發展，閱讀教學呈現多層次閱讀的現狀，如王林博士撰文稱：「一種語文教學的新形式，一場語文教學靜悄悄的變革正在國內語文教育界醞釀、思考、實踐，這就是群文閱讀。」除了群文閱讀，還出現了主題閱讀、組文閱讀，今天我就把幾個概念進行了簡單匯總加以辨析：
一、群文閱讀
「群文閱讀」就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。在這個定義裡有幾個關鍵詞，需要注意：
1、較短的時間——一個班級一個禮拜裡讀了三四篇文章，然後圍繞這幾篇文章展開討論，這不是「群文閱讀」，因為前面的閱讀過程跟日常的自由閱讀無異，在「閱讀速度」「閱讀目的」上沒什麼壓力和要求。那麼，較短的單位時間，時間短到什麼程度呢？這沒有一個清晰的量化的界限，但從我們的教學習慣分析，一般指一節課或者兩節課。
2、議題——群文閱讀課裡，讓孩子讀的幾篇文章，肯定不是隨隨便便放在一起的。這幾篇文章放在一起肯定是有「依據」的。這個「依據」就是「議題」。這個「議題」可以是人文主題，也可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略……非常豐富，非常多元。因此，這個「依據」稱之為「議題」，而不是「主題」。
3、多文本——「群文閱讀」相對應的就是「單篇閱讀」。因此，群文閱讀課裡，教學文本至少要用到兩篇，一般是三五篇，而且文本之間沒有明顯的主次之分。一篇為主，其餘幾篇作為資料輔助，幫助孩子理解「那一篇」的做法，也不是「群文閱讀」 。
4、教學——群文閱讀裡，孩子讀完幾篇文章後，會面對相應的問題、話題或者任務，思考、討論、發現、練習。只有閱與讀，沒有教與學，也不是「群文閱讀」。
二、主題閱讀
「主題閱讀」是指在主題的引領下，把相關經典作品結構在一起，構成一個開放性的閱讀視閾，形成一個大的文章——文學——文化語境，讓學生在閱讀中理解作品、在運用中探究知識。
其核心理念就是以教學單元主題為樞紐，整合教材課文、經典選文、探究內容和師生互動等為一體，通過閱讀多個同一主題的文本，在相互交融中，形成一種開放性的語文閱讀、立體教學模式。通過主題性閱讀使學生碎片知識系統化、單一閱讀豐富化、經典作品系列化，從而引導學生在閱讀的基礎上進行「探究性」學習。
對於主題閱讀而言，這種基本的「功能」結構就是由單元主題所拓展出的核心知識、情感密碼、價值認同等，它可以從一點出發，著力探究文本的歷史闡釋，刻畫和解讀時代特徵，揭示和豐富學科內涵，並由個及類、由類及理，個性與共性相融，由淺及深，形成立體的教學網絡。
三、主題閱讀與群文閱讀的區別
四、群文閱讀與其他新興閱讀形式的差異
「一篇帶多篇」或者「一文帶多文」是以一篇文章為核心帶動多篇文章閱讀。這裡的「多篇文章」，大多指的是同一單元的文章，並未超出教材的範圍，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇帶多篇的重要目的是增加學生的閱讀量，提高閱讀效率，提升閱讀興趣。
「群文閱讀」所選的一組文章有著非常自覺地貫穿線索，那就是「議題」，而且議題有著非常深刻的教育教學含義，不管在形式上還是思想上都有巨大的突破。
五、群文閱讀與單元整組的區別
「單元整組」是基於教材、基於文本的一種教學方式，是執教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋到連接點的教學資源進行統整，甚至再開發後進行的一種教學活動形式。它的產生是基於現行教材以「主題單元」進行編排這樣一個事實。
只有把這些最基礎的概念搞清楚，才有可能順利地開展大單元教學，教師只有做到心中有崗，才能更好地踐行新的課堂理念。