為什麼孩子需要死亡教育

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什麼是死亡教育

在傳統的教育理念中，「死」是一個很隱晦的詞彙，大多數人總是很忌諱談論死亡，甚至有意迴避這個話題。

活著的人很少思考死亡，對死亡沒有正確的認識，就連孔子都說：「未知生，焉知死？」

這使得死亡對現代人來說，是一個未知的領域。

有個很火的視頻，關於10後的小朋友談及死亡。

90%的孩子表示，父母會迴避此類問題；大部分家長和孩子認為這是一件很「晦氣」的事。

然而，死亡是自然規律，如同樹上的樹葉。春天發芽，秋天凋零。

死亡教育，就是要幫助人們正確面對自我之死和他人之死，理解生與死是人類自然生命歷程的必然組成部分，從而樹立科學、合理的死亡觀。生命的停止就像生命誕生一樣，都是一個自然事件，我們無需對此忌諱。

在我國，死亡教育極度缺乏。我們沒有關於死亡教育的書籍，九年義務制學校也沒有開展關於死亡或者生命教育的課程。在對111位喪親人士的調查中，三分一人更透露曾有自殺的念頭。

死亡教育就是要幫助人們正確面對自我之死和他人之死，理解生與死是人類自然生命歷程的必然組成部分，從而樹立科學、合理、健康的死亡觀；消除人們對死亡的恐懼、焦慮等心理現象，教育人們坦然面對死亡。

死亡教育的目標，是帶給社會更多溫暖，令人們更加正視生命。

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為什麼孩子需要接受死亡教育

七歲以後的孩子，已經和成年人一樣有悲傷的情緒。

成年人有豐富的閱歷。面對死亡，成年人能更好地調整自己的心態。

而孩子不同。孩子心思單純，對世間萬物都存在好奇。如果沒有接受死亡教育，孩子或許會因為好玩而去觸碰紅線，做一些危險的事情。

前段時間，三個小孩在樓頂護欄外玩耍的視頻在各大平臺流傳。

視頻中的孩子年齡不過10歲，在大風中在樓頂走來走去，幸好被視頻的拍攝者發現並制止。

如果風再大一些，如果孩子沒站穩......後果不堪設想。

孩子在發現被拍攝後搶手機，明顯孩子肯定是知道爬到高處是不對的，會被人責罵。

但是但他們不知道的是，為什麼危險，摔落的後果。

通過死亡教育，更能讓孩子理解安全教育。

· 只有接受死亡，才能勇敢地面對死亡；

· 明白死亡的後果，才能更珍惜生命的可貴；

· 知道死亡的嚴重性，對生命產生敬畏；

· 在真正接觸到死亡時，不容易產生偏激；

· 對死亡產生更加深刻的認識和思考，從而做出更合理的人生規劃。

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如何更好地讓孩子接受死亡教育

死亡教育不應該有年齡界限，而是為不同年齡進行不同形式和內容。

讓孩子理性的知道死亡，明白死亡，需要一定的技巧。

死亡教育並非盲目的死亡宣傳。直接教導孩子死亡的後果，死亡的過程，人體的變化等等，通常孩子難以接受，也難以理解。

我們可以根據孩子易於接受圖文的特性，有指導性地學習相關繪本，如《一片葉子落下來》、《爺爺變成了幽靈》等等。

在山東大學，基礎醫學院醫學心理學與倫理學系副教授的王雲嶺教師特地開設了《死亡文化與生死教育》課程，並受到學生們的熱烈歡迎，儼然成為了「網紅課」。

他呼籲，死亡教育不能僅僅只靠書本與口頭描述，這樣孩子的理解遠遠不夠。

許多高校特地開設了教育課堂。但是由於傳統文化的影響，為了讓人們更容易接受，將「死亡教育」的課程改名為「生死教育」。但若要等到孩子上大學再進行學習，這中間近20年的空白期限未免太長。

讓孩子更加切身地「體驗死亡」，可以選擇教育戲劇的方法，通過模擬飛機失事、設計葬禮等等事件模擬，讓孩子在切身體驗中了解細節，全方位了解「死亡」。

在美國的小學課堂，教師會扮演成殯葬行業從業人員或護士，跟孩子們認真地討論人們在死亡時會發生的各種事情，並讓他們輪流進行戲劇模擬：模擬親人因車禍死亡時的應對方式；或走進火葬場參觀火葬的全過程；或設計、參加模擬的「向親人遺體告別」儀式等等。

這其實就是教育戲劇。

通過戲劇模擬，體驗當「死亡」降臨的時候，身邊不同關係的人會感受到的不同的情感。

教育戲劇所帶來深度體驗感與參與感的切實感受，是其他教育模式無法模擬的。

著名的教育戲劇家桃樂絲曾設計過「建立世界上最好的追思廳」的案例：

在這個劇場中，學生們扮演葬禮的執行員和畫圈的設計者。學生們會花費許多時間來討論關於壽衣與鮮花的布置，以搭配不同的人。

如曾在越戰時失去一條腿的強森上校，學生們為他安排了全套的軍服（包括兩隻靴子），同時用康乃馨造了一輛坦克車，把花束設計成勳章的模樣。

學生們的另一場葬禮是設計給逝去的寵物。

學生們設計了亞麻的手帕用以擦拭眼淚，將參與者帶進哀悼的氛圍；同時為人們的消費等級設計了不同材質的把手，此時給學生們一種被抬之人的意向，引人深思；撰寫訃聞，安排參禮親屬的住宿；為花束設計與維護；為最終的展示設計圖畫，以供哀悼者總結；學生們還自發地設計了【哭泣隔間】，用以給不同的哭泣者表示哀悼。

學生們帶著思考和探索，自行設計葬禮的全程。

哪怕我們都知道這場葬禮是虛構的，學生們仍然受到了深深地觸動。

教育戲劇通過其特性，讓參與者變成在虛擬事件中製造過程的人。

· 在戲劇性的事件內保護學生。讓學生們在實踐中意識到這是虛擬事件；

· 在社會事件中保護他們。教育戲劇與社會有關，但卻是虛擬事件，能減弱孩子的疼痛感和反抗意識；

· 利用事件來學習一些學校課程有關的事物。既通過事件來進行社會化學習，又能符合學校的教育計劃；

· 通過這次事件，形成具有影響性的思維與想法。

給教育賦予戲劇的形式，讓孩子在自我表達中突破傳統的教育形式，在玩耍與舞臺之間培養獨立思考的意識。

孩子們在戲劇中探索故事的背景。老師拋出沒有標準答案的問題，極大的發散了孩子的思維。在這個過程中，孩子會在滿足自己需求的時候，能夠考慮到別人的需求，並且願意為別人著想。進而理解每個人都是不一樣的個體，並且去尊重個體之間的差異。

在教育戲劇的過程中，孩子們漸漸思考個體與個體、個體與社會相輔相成的關係。

通過教育戲劇，教導孩子正視死亡，理解死亡。

因為有「死亡」，所以我們才能更珍惜生命，才能過好當下每一刻，才能更勇敢地面對生活中的難題。

讓孩子知道，哪怕身體消失，但愛並未走遠。

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