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經過半個多世紀的發展，AVT(Auditory-Verbal Therapy)聽覺口語法在國外已經成為一種主流的教學方法，並且被大多數專業人士和聽障兒童家庭熟識和認可。為了將聽覺口語法的教學理念和教學方法推廣到更多的機構和教師，本周我們將分享「聽覺口語法」！
接下來的每周時間我們將以不同的主題，與您分享聽力語言康復行業信息，包括新鮮資訊、教師培訓、優秀教案、康復知識、現代教育理念……您期待我們分享哪些話題，您在實際教學中有哪些感受或困惑，都可以回復我們。期待我們一起探討，共同提高！
——編者按
聽覺口語法（AVT）是藉助助聽器充分發揮聽障兒童剩餘聽力的作用或通過人工耳蝸的植入幫助聽障兒童獲得聽覺潛能後，按照聽覺、語言、言語、認知和溝通這一自然的發展順序，在自然且有意義的情境及互動中，讓聽障兒童學習傾聽、語言和說話，並使傾聽成為孩子的生活方式。
聽覺口語法的創始要追溯到近代眾多知識、科技及技巧上的變革與進步。在助聽器、人工耳蝸等科技的輔助下絕大部分有剩餘聽力的聽損兒童可以獲得日後發展出聽說溝通能力所需要的聽覺潛能。這就為聽覺口語法的出現和推廣提供了支撐。
提倡新生兒、嬰幼兒、學步兒和兒童的早期聽力診斷，並在聽損被診斷後立即有聽能管理和聽覺口語法的介入。
推薦立即的評估，並且使用合宜且適當的聽力科技來獲得最大且有幫助的聽能刺激。
引導及訓練父母去幫助他們的兒童使用聽能為最重要的感官來發展傾聽和口語。
指導和訓練家長通過主動且持續參與個別化的聽覺口語法課程，來成為幫助他們孩子傾聽和口語發展的主要促進者。
引導和訓練父母去創造一個支持兒童在每天活動中用傾聽來學習口語的環境。
指導和訓練家長去幫助他們的兒童將聽能和口語融入兒童生命中的各部分。
指導和訓練家長去使用聽能、言語、語言、認知和溝通的自然發展模式。
指導和訓練父母去幫助他們的兒童經由聽能來達成自我語音監控。
實施持續的正式和非正式診斷性評估來發展個別化的聽覺口語治療計劃,並監控進步狀況和評估此計劃對兒童及家庭的效益。
促進聽損兒童在普通班與聽常兒童的教育,並在早期兒童生活中給予合適的支持服務。
強調團隊合作：團隊成員包括聽障兒童的家庭醫生、耳鼻喉科醫生、聽力師、聽覺口語治療師、兒童心理師、社會工作者、職能治療師、物理治療師、遺傳學家、語言病理師、特殊教師、父母或養育兒童的人。所有成員都應以支持和協助患 兒父母為目標。由於聽覺口語治療師需與患兒父母往來頻繁，所以雙方要保持良好關係。Estabrooks(1994)特別提出一個聽語治療團隊的模式，聽力師、聽覺口語治療師與患兒父母是最核心人員（Simser,1993; Estabrooks,1994）。
重視患兒與父母的深度參與：患兒父母是「聽覺口語法」的重要實施者，他們要學習的知識和技巧相當多，包括聽力學、助聽器設備使用常識、行為改變技術、聽覺口語法教學技巧等。父母不但要瞭然於心，而且要將這些技巧應用到日常生活中。總而言之，在教學上通過聽覺口語治療師的指導，父母要扮演的是積極的教學者而不是觀察者。
強調「語言輸入」，而不使用周圍環境的聲音作為孩子最主要的聽覺刺激。因為要促進語言能力，唯從「語言輸入」本身著手（Simser,1993 ;Estabrooks,1993,）。
依循正常發展程序教學：「聽覺口語法」課程中的五個主要成分，包括聽覺、言語、語言、認知、溝通，都是以正常發展為架構的，因此聽障兒童的發展與正常兒童相似，只是在開始時發展速度較慢（Simser,1993）。
強調聽覺的運用：聽障兒童必須學習用聽覺接收信息，而非視覺。有時候，為達到刺激聽覺效果，老師會運用一些技巧，以杜絕聽障兒童將視覺（即讀唇 ）與聽覺並用。這些技巧包括：遮口、與兒童平行而坐，等等。
重視有效的聽能管理：「聽覺口語法」中，對聽力醫師而言，聽能管理的內容包括：聽障類型、聽力損失程度的鑑定；聽障的早期發現和助聽設備的早期配置，以及根據所觀察到的孩子聽覺系統的變化，及時、適宜地調試助聽設備，使其效能達到最大化，並與聽障兒童父母密切合作，以為孩子提供高品質的聽覺與學習環境。對聽損兒童的父母（或養育者）而言，聽能管理同樣需要他們的參與。聽損兒童的父母（或養育者）必須由被動地觀察，轉換為主動的參與。因此，當聽力醫師在為孩子做聽力檢測時，他的家人（或養育者）也必須在場。一方面是為了讓他們更了解聽損兒童的聽力問題，一方面也是為增加他們的相關知識。在家人（或養育者）也可針對孩子做聽力檢測時的反應，向聽力醫師提供一些自己平日所觀察到的現象（Marlowe,1993 ）。
本文來源《聽覺口語法概論》
本周預告：
本周2 聽覺口語法系列內容
本周3 AVT五大領域介紹
本周4 時寶娟AVT教學經驗分享
本周5 郭竹炎AVT教學經驗分享
本周6 AVT及康復教學調查問卷
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