學生習作修改

2020-09-19 嚦嚦老師

學生六年級，這篇作文是學生的日常習作。

孩子這篇作文的選材不存在大問題，交代清楚了事情的脈絡，故事情節相對緊湊。但是在語言方面存在較多的細節問題，錯別字問題也比較突出，整個作文的卷面不大整潔，字跡不是很清楚。

相關焦點

  • 學生習作——《難忘的旅遊》
    學生日常習作學生日常習作學生初一在幫孩子們修改作文的過程中，也能收穫很多的快樂，一方面可以從孩子們的字裡行間更加了解他們的生活；還可以從文字中感受他們對於生活的思考，看到他們一點一滴的進步。尤其是那些帶了很久的學生，已經漸漸有了一種親人的感覺，我也很樂意幫他們修改作文，幫他們解決語文學習中遇到的問題。
  • 學生習作分享——《菊花》
    初一小練筆《菊花》學生初一，這篇是這位學生進入初中第一周的小練筆，學校老師要求字數200字左右從六年級至今，孩子也在不斷進步，每一篇習作都會給孩子批改，並要求孩子重新修改並謄寫，最終形成電子稿，在一次次的修改中，孩子漸漸收穫了寫作的自信，也希望他繼續努力。
  • 三年級學生的習作如何入門?有哪些訣竅呢?
    如果教師打算通過自己親自寫的「下水文」來引導學生，要搬開學生習作過程中的「絆腳石」，那麼教師就一定要保證「下水文」的質量，絕不能讓「教師下水文」變成泛泛而談的「水文」，那樣做只會讓「下水文」成為學生完成高質量習作的最大「中梗阻」。⑶教師和學生同時寫作，一起「下水」。
  • 用好習作範文，提高習作能力，送3-6年級上冊第一單元習作範文，
    二、範文的好處孩子習作過程中，恰當、有效地使用範文，是完全能幫助孩子提高習作能力的。選取好的範文，讓學生欣賞其精彩之處，開闊了學生的視野，使孩子對本次作文的寫法有了更清晰的認識。文末這些範文都是寫得較出彩，或語言生動逼真，或構思巧妙新穎，或開頭引人入勝，或結尾含蓄雋永……都有可借鑑之處。
  • 習作單元中的「先寫後教」
    《生活萬花筒》是統編教材語文四年級上冊第五單元中的習作。那麼，習作單元怎麼教習作？習作單元如何讓學生寫出滿意的文章？習作單元的先寫後教如何實施？學生寫下的第一稿，如何用課文、例文的「寫作智慧」來引導學生修改？下面是我的一次教學嘗試。 這一單元，我是以「先寫後教」的模式展開的。
  • 課內習作II五年級下冊五單元《形形色色的人》
    （學生討論，教師巡視指點）4.相互交流（1）寫好寫人的文章，首先要抓住人物的特點。（2）要選取最典型的事例，不說空話，不說套話。（3）特別注意要詳略得當，這件事中最能表現人物特點的地方要詳寫。（4）運用多種方法來表現人物的特點。（如，描寫人物的語言、心理、神態、動作等方法。）
  • 學生寫不好作文?別著急,注重閱讀、構思、修改「三部曲」即可
    作文，對學生而言如同一種「偏頭痛」的宿疾。學生寫不好作文，不僅家長擔心，而且老師也是相當頭疼的。如果批改到一篇不倫不類、語無倫次、字跡潦草的作文，很可能老師一整天的好心情全都沒有了。小學生寫不好作文怎麼辦？別著急，只要注重閱讀、構思、修改這「三部曲」即可。
  • 習作教學|板塊清晰 目標明確 操作有序——以四年級上冊為例淺析習作單元教學策略
    五、主題習作，全面經歷，綜合練習習作單元經歷了前面的四步走，真正走到「習作」板塊，完成習作已是水到渠成的事情了。教材編排「習作」板塊，就是要讓學生全面經歷習作過程，進行一次綜合性的習作練習。從習作提示看，我們能比較清晰地發現，習作單元的作文，比起其他單元，給予學生自由發揮的空間巨大，「各種各樣」「親身經歷」「看到的」「聽說的」「選一件」這些詞語無一不在告訴學生，習作材料的廣闊天地，就像萬花筒一樣，五彩繽紛，千變萬化，選擇眾多。
  • 學生習作:熊心豹子膽
    今天給大家帶來的熊心豹子膽習作內容，是老師和孩子的二次加工，創意。老師和孩子，從題目的名字上得出啟發，寫出有趣的內容，感謝創意，感謝參與！投稿地址：yuwenrong2016@126.com請大家投稿時寫清省市班級姓名，便於發稿！如果有小孩子的生活照，也一併發來吧！
  • 教學設計|習作:我的「自畫像」
    3、寫完後,與同伴和家人分享習作,再根據他們的建議修改。教材重難點： 1、學會從多個方面介紹人物的特點。   2、學會把人物突出的特點寫具體清楚。3、激發學生的寫作興趣，培養學生的觀察能力和表達能力。課前互動：請大家讀一讀我們預習單上課前積累的描寫人物地詞句。
  • 習作單元中的「先寫後教」-中國教育新聞網
    《生活萬花筒》是統編教材語文四年級上冊第五單元中的習作。那麼，習作單元怎麼教習作？習作單元如何讓學生寫出滿意的文章？習作單元的先寫後教如何實施？學生寫下的第一稿，如何用課文、例文的「寫作智慧」來引導學生修改？下面是我的一次教學嘗試。這一單元，我是以「先寫後教」的模式展開的。
  • 海小三年級組「小學起步習作教學策略研究」教學研討活動
    【海拉爾路小學】習作文本花開無聲，教學研討芳華灼灼 —海小三年級組「小學起步習作教學策略研究」教學研討活動1語感是語言的一種直覺能力，但訓練語感卻是一貫非直覺的過程。三年級的學生處於習作的起步階段，書面文字的表達需要受到規範、理性的訓練。針對如何培養好學生的習作興趣及能力，我校三年級教研組聚焦「小學起步習作教學策略」進行了教學研討活動。
  • 【智趣語文】用「心智圖」撬動小學應用文習作教學
    寫作支架是整合、嵌入寫作知識和技巧的顯性的學習支持系統，是學生的現有水平與潛在發展水平之間搭建的「腳手架」。為了幫助學生學習應用文寫作，有必要通過設置支架，使其快速掌握應用文寫作知識，提升寫作能力。利用「心智圖」引導學生整理歸納應用文寫作的理論知識，設計各種文體的格式模板供學生模仿學習等。基於小學生應用文習作現狀分析，通過「心智圖」，輔助孩子釐清習作脈絡，從而真正提高學生的應用文習作水平。
  • 立足精準寫作知識的習作講評——《多彩的活動》教學與思考
    統編教材每個單元習作都有具體需要學生掌握的習作知識，當學生熟練地掌握了每個單元的習作方法後，學生習作水平才能呈現螺旋環的上升，習作能力才能穩步提高。因此，進行習作講評時要立足單元習作知識的落實，立足精準寫作知識進行習作講評。教學《習作：多彩的活動》第一課時，主要引導了學生學會讀懂習作要求，藉助習作要求列舉習作提綱，讓學生學習如何將活動的重點寫清楚。
  • ...培養對象熊剛麗工作室開展「以生活為源頭,探索有效的習作教學...
    為了提升工作室團隊的學科理論素養、 教學實踐能力和教學科研能力，嘗試從「生活」的角度來優化習作教學，讓學生在習作中有話可寫，會表達真情實感，培養學生樂於習作的意識和興趣，逐步提高學生習作水平。活動首先由工作室學員羅乾老師和龔群老師分別執教高段習作觀摩課《有你，真好》《我想對您說》，教學中，他們都以學生熟悉的生活場景導入新課，對學生進行習作方法的指導，教給學生有效的習作技巧，課堂教學娓娓道來、層層遞進，逐步引導學生打開習作思路，讓學生有話可說到有話可寫，從心理上感覺到習作並不困難，順利完成了寫作教學任務，學生習作完成效果好，目標達成程度高。
  • 老師為什麼不修改班級周報上的作文
    老師為什麼不修改班級周報上的作文肖老師 2018.9.152014年，我在班級創辦了《百花園》班刊，半年一刊，極大地掀起了學生的創作熱情。（周報發刊頻率高，對學生寫作文的刺激更大。）前幾年辦班刊，學生交來的作文，我都會精批細改，力求完美。在實踐中發現，老師修改班刊班報上的作文，存在不少弊端：首先，教師是成年人，修改學生的作文，往往改變了原滋原味，造成「童心泯滅」。
  • 統編版四年級上冊語文(教案+反思)習作二 小小「動物園」
    習作二 小小「動物園」［教學目標］1.能抓住家人與動物的相似之處，寫出家人的特點。2.能主動與同學和家人分享習作，修改不通順的語句，體驗表達的樂趣。（出示習作教材的對話部分）同學們，小明、小紅、小蘭都將自己的家人和動物進行了聯繫。你能分別說出他們家人像動物的理由嗎？（學生說）2.當人的某一特點和某種動物相似時，我們就可以進行聯想了。那人和動物的相似點有幾個呢？（生：一個）我們接著往下看。
  • 四年級《習作:我的心兒怦怦跳》一等獎教案
    第二課時 作文講評教學目標：結合講評，認真修改習作。教學過程：一、朗讀展示優秀習作1、教師在批改中挑選優秀習作，用多媒體展示優秀習作，小作者朗讀自己的文章。2、全班同學聽後逐一評議，交流哪些方面值得學習。
  • 雲上萬年客戶端「學生習作」徵集開始啦
    為更好地提升廣大學生寫作水平，增強其寫作興趣，即日起，「雲上萬年」客戶端《學生習作》欄目面向全縣徵集優秀學生作文。《學生習作》主要發表由指導老師輔導學生寫出的作文。每季度將擬定不同主題，擇優刊登學生習作，評出一等獎、二等獎、三等獎若干名，並頒發獎品和證書，公布獲獎名單。本季學生習作主題為「我的假日生活」。
  • 《小學支援型習作教學》,幫助教師撬動學生寫作難的巨石!
    三種形態都沒能給學生提供有效的指導。基於調研分析，他認為必須給學生習作提供有力的支持，從而改善習作過程中學生身有感受卻「難以言表」的困境。於是，他帶領團隊開展了《農村小學「經典引領式」習作教學實踐研究》《農村小學「言語支援型」習作教學研究》等課題研究，發揮傳統的「習作例文」教學功能，通過提供例文例句，搭建學生習作的腳手架，提供必要、有力的支持。