課堂實踐中,3種實用的分組方式!(參考)

　　 通常情況下，小組規模不宜過大或過小，最小的可以兩人為一小組，這樣既容易組織，又能保證誰都不會被忽略!建議最大的組額為6人，以便更好地完成一些複雜的活動，並提供發展較高級的社會交往技能的機會。

　　在課堂實踐中，小組還可以怎麼劃分呢?

　　同質分組變式

　　同質同標分組：各小組學習內容、標準相同，但學習方法、方式不同——優等生獨立完成，中等生合作討論完成，潛能生師生互助完成。基本流程：優等生自主學習，中等生合作學習，潛能生師助學習。

　　同質異標分組：各小組學習內容、標準各異，一個班分成優等生、中等生、潛能生3個小區;再在區內異質分組，各區內小組均依照高效課堂基本流程進行學習。

　　魔方小組

　　考慮到小組人數過多小組合作效率越低，同時有些討論沒必要「興師動眾」搞「大兵團作戰」，這時可以組成「魔方小組」。顧名思義，「魔方小組」就是小組人數可以依據需要自由變動，呈動態形式——可以兩人一組、4人一組、6人一組等。以學生自己為圓點，根據需求以自己的前後左右甚至跑動臨時組成能解決問題的研究小組。「魔方小組」的出發點是在學生有合作意願時自發組成小組，在問題得不到解決時可以跑動到另一小組，或可以兩個小組合併成一個大組，合作解決問題。

　　滾雪球小組

　　學生開展探究性學習時，不同的組在不同的時段，面對相同的材料，往往會有不同的探究成果，而這些成果有可能正是全部成果中的一部分或一個側面。這時候，如果教師將反映某一問題兩個屬性的小組組合到一起，他們就會從對方的探究成果中受到啟發，從而形成較為完整的研究成果，推動探究活動的進一步進行。探究學習開始時，班級有十幾個學習小組，往往到後來也許組合成兩三個學習大組，學習中的這種組合是教師引導下進行的。

　　總之，只要需要，可隨時將現有小組打亂，重新組合，讓小組動態化，幫助學生獲取更多的信息。當然，需要提示的是，以個體為單位的課堂學習和以小組為單位的課堂學習，並非是完全對立的，教師要根據實際情況，選擇恰當的形式。