教學性遊戲寓教學於遊戲中，使得遊戲另具特點，並衍生出不同的指導策略。
1、教學性遊戲的特點
（1）教師為遊戲發起方
自發性遊戲中兒童是遊戲發起方與決策者，佔據主導地位，決定著遊戲的內容、形式、走向；而教學性遊戲中教師是遊戲的發起方，決定著遊戲的內容、形式、走向。
（2）教師的「教」具有「預構性」
自發性遊戲是自然而然發生的，兒童掌控遊戲全程，教師完全追隨兒童的興趣與需要，重視遊戲過程中兒童的體驗，重視遊戲中生成的教育價值；而教學性遊戲具有「預構性」，經過教師的精心設計，設定了遊戲的教育價值，從整體上把控遊戲全程。
（3）遊戲設計源於教學任務
教學性遊戲的設計是為了實現一定教育目的，完成相應的教學任務。教學任務規定得越詳細，教學性遊戲的既定性就會越明顯；教學任務規定得有些彈性，比較有利於教師與兒童主動性的發揮。
2、教學性遊戲的指導要點
（1）教學性遊戲的主人仍是兒童
遊戲的主人始終是兒童，無論是什麼類型的遊戲，都應該是「兒童在遊戲」，不是「教師在遊戲兒童」。在教學性遊戲中，教師往往過分看重遊戲的教育價值，過於強調遊戲的工具性價值，導致兒童在所謂的「遊戲」中卻缺乏遊戲性體驗，沒有掌控感、自主感，不能滿足自己的願望與需要。在這樣的「遊戲」中，兒童根本沒有機會建構自我經驗，嚴重損害了兒童參與活動的主動性。這種「遊戲」是假的遊戲，不合乎遊戲的本質特徵，背離了遊戲的精神。
作為教師，我們不該成為兒童遊戲的「導演」，應該成為兒童遊戲的支持者、指導者，甚至是玩伴。事實上，隨著年齡的增長，兒童的生活經驗愈來愈豐富、任務意識也越來越強，因此在編制教學性遊戲時，教師不妨適時放手，給予兒童更多的信任，以充分調動兒童參與的主動性與積極性。如在探索不同材料的沉浮問題時，材料不必全由教師一人提供，可以做個「懶老師」，利用晨間活動時間，組織兒童在幼兒園裡自主收集所需物品。
（2）提供均等的遊戲機會
遊戲是所有兒童的權利。但是從現狀來看，有規則性遊戲常常採用集體活動形式，導致只有部分兒童能獲得遊戲的機會。除集體活動形式之外，教師還應考慮多採用區域活動形式，增加師幼互動、同伴互動的機會，保障兒童獲得均等的遊戲機會。
（3）保證充足的遊戲時間
遊戲質量與遊戲時間密切相關。有研究表明，短時間的遊戲活動中兒童更多地表現出無所事事、旁觀、簡單地擺弄物品、模仿等行為，長時間的遊戲活動中兒童則表現出更豐富的遊戲行為、更投入的遊戲狀態。如在中大班開展表演遊戲，兒童需要布置遊戲環境、準備道具等，這都需要時間，如果遊戲時間過短，就有可能使得兒童面臨遊戲還沒展開卻要匆匆收場的境地，抑或使得兒童在興致正濃、遊戲內容趨於豐富之時，卻無可奈何地被迫中止。因此，充分的遊戲時間是高質量遊戲的前提條件。
（4）注意減少不必要的幹預
保持必要的沉默，傾聽兒童的聲音，觀察兒童的玩法，思考和判斷兒童的需要和遊戲水平；提供材料上的支持和幫助；進行必要的提問，通過建議、提問的方式引導兒童遊戲向前推進。