作為一名基層校長，多年來，致力於學生創新能力的培養與創新素養的提升，大力推動學校科創教育的開展。在此過程中，取得了一些成績，獲得了一些經驗，走過了一些彎路，遇到過一些困惑，甚至迷失了方向。整個過程中，酸甜苦辣，五味俱全。今天，在這裡，我把我自己的一些體會，與大家分享，以期取得大家的指導與幫助。
一、個人科技類課程指導力生成過程回顧。
2011年開始，我在張家產中學大力弘揚「啟智育人，自強不息」的辦學理念，利用創辦威海市特色學校的契機，把學校傳承多年的小創造、小發明項目進行拓展，全力延續、挖掘學校科技創新教育的內涵。這一個時期，我研究了陶行知的「生活教育」的理念，陳鶴年的「大自然的教育」理念，對知行合一，惟悟得新有了一些新思考。同時，我和我的團隊也出版了《學校科技創新教育探索與實踐》著作，並獲得了省優秀成果二等獎；2013年，來到三裡河中學，在信息化、智能化迅速發展的時期，在「大眾創業，萬眾創新」的時代背景下，我大力倡導科創教育，與時俱進，引進機器人自動化等一系列科技元素含量高的項目，並不斷拓展。同時，借鑑教育發達地區經驗，在學校內部提出了以STEAM教育為基礎的創客教育構想，大力打造學校創客空間，將科技教育與時代發展相結合，發展學校特色。在此期間，整合各類社會資源，全力打造了一個1000多平米的科創中心。經過5年的努力，學校以科技社團為龍頭的智能化操作項目初見成效，師生獲得省級以上創客大賽獎勵幾百件（不完全統計），在威海市處於領先位置。2018年，來到實驗中學，不假思索，在這一領域，我結合以往經驗，現代發展趨勢，進一步創新推動了學校科創社團的項目，短時間內整合師資，機器人自動化、編程項目落地，取得了師生科創類競賽的大豐收，實現了三大科技協會主辦的國賽的新突破，培養了一批小有成就的師資隊伍，贏得了較好的社會反響。
二、參與推動科創教育實施過程中的得失。
將近10年，參與引領推動學校科創教育開展，我有以下感觸。
1、校長必須成為第一持續推動力。
在核心素養背景下，一個學校要發展，升學率不足以成為左右學校發展高度的唯一條件。校長重視，中層領導才能堅決執行，校長持續重視，中層才能保持堅決的執行力。任何一項工作想取得好的結果，都是如此。這十幾年來，我始終保持在這方面的最前沿研究與學習，讓自己在學校戰略發展層面方向明確。除了訂閱相關信息技術類雜誌外，只要有走出去的機會，我都從我需要的角度，聯繫學校實際，對外部經驗進行很好的消化吸收。2013年下半年開始，為了推動學校的科技教育，我苦苦思索，查遍了百度上所有的這方面的理論、學校實施案例，同時，結合高考大學對高中學生實行的自主招生條件的硬體的規定，對形勢發展有了準確的判斷。2015年，創客教育這一說法剛剛在廣州一些學校露頭，立即吸引了我的目光，我敏銳的感覺到，這可能是將來學生素質培養的一個趨勢。2016年，李克強總理向全社會提提出了「大眾創業，萬眾創新」的倡議，我順勢而為，立即把學校科技教育定位創客教育，再結合美國剛剛傳入國內的STEAM教育，國內項目化學習熱的趨勢，加深了我的判斷的正確的堅定性。所以，在三裡河中學工作5年期間，我毫不猶豫、毫不遲疑的推進創客教育，來到實驗中學亦是如此。
2、基於社團活動的序列化的創客項目推動相對容易，這是構建科創課程的基礎。
從這幾年參與創客教育實踐來看，我最深的感觸就是，學校一個或者幾個創客社團的打造相對容易，這對師資的數量與質量整體要求不高，不論在張家產中學、三裡河中學，還是實驗中學，推動一些科創項目的發展，僅需要很少的師資、很少量的資金，很小的場地就能迅速啟動。師資不足，可以與校外資源對接；資金不足，可以每年少量投入；學生基礎差，可以採取短期社團集中強化培訓和長期培訓相結合，都會收到好的效果。
3、普惠性的創客課程推動很難，但這是必由之路。
單靠一個學校的力量，全校全面實施普惠性的科創課程，很難。多年的實踐，我有了很深的體會。原因有以下幾點：（1）師資不夠，單靠一兩個點完全不夠，課程需要從課程計劃、方案、教材、課堂、評價全方位的角度來考量，沒有一個強大的師資群體不行，單靠科技公司的第三方力量也不行。（2）資金不夠。科創類課程的實施，硬體需要不斷更新，需要每年連續的資金投入。每年的經費不足以承受這麼大的設施設備投入。（3）課時不夠。我們的國家課程與地方課程關於課時和授課內容有明確規定。這個體系中，課程已經排的滿滿的，普惠性的校本課程很難植入序列化的科創課程。
三、 立足當下，對推動科創教育的一些新思考。
近幾年，隨著我們國家《學生發展核心素養》白皮書的發布，教育信息化浪潮的風起雲湧，學生創新能力的培養放到了國家戰略層面，上升到了綜合素養的層面。從基礎教育角度看，這項工作迅速發展。有幾個趨勢需要引起我們的注意：
1、普惠性科創課程體系構建要加速進行，學生科創素養的整體提升，一定要依靠普惠性課程的實施。
這個基本面要鋪開，猶如金字塔的塔基，塔基牢固，就能成批量、源源不斷地湧現出優秀的科創人才。單靠扶持一所或幾所重點學校，學校很難拉動與輻射。這包括內部師資、資金、課程設計等種種因素。近幾年，北上廣等發達地區學校科創工作遇到了瓶頸，也與此有很大關係。如：如科創課程的科創設備的購置，要立足區域整體普惠性課程推進需要，統一進行。所有科創類課程硬體設施設備，要歇人不歇馬，在不間斷使用的基礎上，逐步更新，發揮資金最大化的效益。
2、加快高水平科創社團建設，培養優秀拔尖人才。
立足學校實際，推動創客教育發展，要採取課程與社團相結合的模式進行，有條件的學校可以雙管齊下，條件不成熟的學校，可以立足項目，著眼社團。高水平社團的培養範圍是少數動手能力強的優秀學生，目標是參加各類高水平競賽，體現競技水平。根據學校師資實際，實施一校一品工程。打造一校一項目或一校多項的頂級學生科創社團，推動科創高水平學生培養。
3、資源要有效整合，區域化推動科創教育開展。
（1）有效整合科創師資隊伍，實現1+1大於2策略，拒絕虹吸現象。目前，各學校優秀的科創輔導教師數量很少，經過培訓，僅能在某一領域滿足學校科創社團活動的基本需要。如果把優秀的科創教師虹吸式調入某一學校，短期內能迅速提升一說學校的科創成績，但，從均衡發展的角度看，是不可取的，只有建立一批共享優秀科創輔導員隊伍，才能實現區域整體發展，學校個性化發展，這才是正確的打開方式。（2）在硬體設施投入方面，基於普惠性的課程實施，集中優勢資金，集約化建設，這樣才能滿足需要。如：課程配套設備。由於電子設備更新、升級速度快，同類科創設備的購置，避免各校重複購置、分散使用。造成使用效率低，空置率高等現象。應基於整體，集中計劃採購、循環使用。（3）建立競賽設備計劃購置、課程配套設備集中購置機制。這樣，能最大限度滿足課程需要。同時，高端競賽淘汰設備定期轉換為基礎性課程配套設備，課程配套淘汰設備高初小幼四級滾動使用，最大程度提高資金的使用效益。
4、開門辦學，加快與第三方高水平科技公司、社會資源的對接。把各類資源轉化為學校可用資源，這是科創教育快速、高水平、可持續發展的基礎。專業的人幹專業的事，這這會極大程度上解決各校創客教育發展過程中的瓶頸現象，避免了低層次徘徊的發展局面。