3月21日，日本著名教育家佐藤學與中國教育科學研究院副院長曾天山等專家，齊聚北京市中關村第一小學，圍繞「構建學習共同體，促進學生自主發展」主題，進行了一場內容豐富、形式多樣的對話研討。
研討會伊始，中關村一小教師洪麗娟執教了一節六年級語文課《長城贊》。這節課上，教師按照學生課前的質疑與思考梳理提煉出6個研究主題，由學生自由結成6個小組進行探究性學習。學生們在小組中各自展開質疑解疑、合作探索，並分組展示了各小組的學習成果。
共同體學習是「交響的學習」
葵園研究院教師田春娣是教美術的，她特別留意到，在洪麗娟的課堂上，有一個學生一直在畫長城。「我們追求的是為每一個孩子提供適合的教育，我們允許學生採用自己喜歡的方式去學習，教師應該怎麼給他們選擇適合學習的方式呢？」她提出疑問。
佐藤學先生用「交響樂的學習」形象地回答了這個問題。他說，「之前教師『一對一』針對每一個學生培養他的個性，可以稱之為『定製』。但是定製是有限度的，因為我們不可能只針對一個孩子。」佐藤學說，「現在所提倡的共同體學習，就像『交響樂團』，每一個人都能夠在樂團中發揮作用，就像我們有不同的樂器，但是這些樂器匯聚在一起才能產生非常好聽的聲音。」
在佐藤學看來，這種共同體學習不是找出共性，而是找出不同的個性以形成共同體。
佐藤學還特別關注到課堂上的學習小組都是6人一個小組的細節。他認為，共同體的學習需要每一個孩子成為學習的主人公，6人小組的合作人數有點多。他介紹，6人小組其實是受到19世紀三四十年代蘇聯工業模式的影響。他提倡把小組的合作方式進行改進，「我提倡4人小組，我也推薦4人小組」。
項目式學習不能忘了學科特性
到底什麼是學習？學習的概念怎麼解釋？學習到底是怎麼發生的？
佐藤學指出，「學習」包含三種對話：與客觀事物對話，與他人對話，與自己對話。
「我認為有了這三種對話才能形成學習。與教科書對話可以了解世界，與同伴對話可以形成人際交往的關係，與自己對話實際是在造就自己，正因為有了這三種對話，才形成我們的學習。所以，我認為學習應該是在教室中的對話。」佐藤學說。
近年來，許多學校都在進行項目式學習、探究性學習、融合課程等教育試驗。項目式學習、融合課程與學科特性該如何有機結合？葵園研究院教師陳千舉提出了疑問。
佐藤學以洪麗娟的語文課為例解釋說，「今天的語文課是一種探究式、項目式學習，學生分成6個主題進行研究和學習，但是我們依然不能忘記這是一節語文課，而不是一項綜合學習活動，那應該怎麼辦呢？我們要時不時地回到課文中，課文中哪裡寫到了，你從哪裡知道的，教師要沿著這個內容帶領學生學習。」
佐藤學還提醒教師注意，在進行這種項目式學習的同時，還要保證學科教學的基本質量。
「項目式學習有許多重要內容是發生在課堂以前的，因此我們不能只從一節課來判斷學習的質量到底是怎樣的，因為在這之前發生了更重要的學習，比如孩子們怎樣去收集材料，怎樣去整理資料……最重要的學習可能在前一部分已經發生，我想這節課也是因為前期有不同學科的教師參與進來，才造就了這麼優秀的課。」佐藤學說。
高質量學習在共同體中更有實現可能
「洪麗娟的課照顧了個體，不同的孩子都有不同的參與程度。」曾天山在評課中表示，這讓他看到中國學校發展的生機勃勃。但是他也指出，這堂課雖然生動，但缺少深度。
「深度學習是思維的框架，是為思維而教，為智慧而教。我們的教學還缺少一個環節，就是學會合作的環節。」曾天山說。
中關村一小校長劉暢對曾天山關於深度學習的解讀表示認可。她認為，兒童產生深度學習最基礎的一點，首先是兒童對學習感興趣，第二是兒童有想動手做的衝動。
「如何使這種深度學習在每天的常態課堂裡發生，關鍵在於教師。這要求教師具有學科專業性，尤其是必須具備對兒童的認知，同時，教師不要僅僅拘泥於教材，要上下連通，前後相連，左顧右盼，使學習的權利真正落實到學生手裡。」劉暢說。
佐藤學對曾天山和劉暢的話題進行了回應。他認為，無論在中國還是在日本，深度學習都是未來學校發展中將要面臨的主要問題。
「怎樣才能實現深度學習？每個人的個體學習實現不了深度學習，整堂課灌輸也實現不了深度學習，只有共同體學習才能夠實現這個目標。」佐藤學說，在日本，一些不同層次的學校都在做學習共同體建設，而且都很成功。這種學習方式最重要的是，讓每一個學生都能夠安心地學習，讓學生能夠很大膽地說出「這個我不懂」。
佐藤學還特別提到深度學習需要注意的事情。他說，現在的課堂，小手林立，學生都想發言，都是「我想說，我想說」，但是，如果不把「我想說」換成「我想聽」，可能不能實現真正的探究。
「我們的合作學習應該是探究不會的東西，現在有一些課堂現場是一種發表的競爭，展示的競爭。如果合作學習必須要有這種對話，那就必須要重視傾聽。」佐藤學說。
佐藤學最後指出，學習共同體在以前並沒有像現在這樣有影響力，沒有像現在這樣有這麼多教師想去了解，是因為我們的教育改革和現在所提倡的學習內容是相吻合的。學習共同體和深度學習，是開創未來教育改革的途徑。