開工咯~
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今天帶來的是詹玲老師的來稿，本稿獲得明師學院「2019年全國英語優質教學成果徵集評選」活動一等獎。
曾獲全國、上海市和黃浦區英語教學評比一等獎；多次參加全國部分省市聚焦課堂以及名師教學展示。
撰寫個人專著《高中英語寫作訓練》和《基於深度閱讀的高中英語結題寫作教學》，由上海教育出版社出版
參考內容：
1. 教育部. (2018). 普通高中英語課程標準 （2017版）[M]. 北京：人民教育出版社.
2. 梅德明、王薔. 2018. 改什麼？如何教？怎樣考？——高中英語新課標解析［M］.北京： 外語教育與研究出版社.
3. 託尼·巴贊. (2004). 開動人腦 [M]. 北京:世界圖書出版公司.
4. Wolf, M.& Barzillai, M. (March 2009). The importance of deep reading. Educational Leadership. 33-37.
《新課標》明確規定高中英語教學的目標是培養和發展英語學科核心素養，即語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。《新課標》指出，落實核心素養必須要改變課程內容和教學方式，豐富課程內容，要帶領學生進行語言的深度學習，促進文化理解，提高思維品質和學習能力，把育人目標融入到教學的過程和內容中去。
但是如何在教學實踐中落實這一概念呢？這是一個值得探討的問題。本文將討論如何以深度閱讀為抓手，在教學活動中落實英語學科核心素養。
閱讀在英語教學中舉足輕重，事關學習者的英語語言交際能力的整體發展。
淺層閱讀僅辨識文字的字面意義，捕捉文章的基本信息，而深度閱讀則是聚焦文字背後的意義，是讀者統觀全局，以個人知識為基礎，與所學新知識建立聯繫的過程。
學生通過思維活動加工文字的底層意義，包括文化信息，並在交際過程中用運用語言知識和技能表達思維的結果，從該角度上看，深度閱讀與《課標》倡導的核心素養不謀而合。
新課標把深度研讀語篇的教學策略列為重要的英語教學策略，建議教師把握教學核心內容，根據這一精神，在教學實踐中融合Wolf和Barzillai提出的具體深度閱讀策略，運用如下教學活動引導學生英語語篇的深度閱讀。
案例1 牛津英語 S2A Unit 3 Reading-Fashion
【文本分析】
本單元的主閱讀語篇為一篇題為「fashion」的演講。演講者通過兩個實物展示和故事演繹來詮釋時尚的內涵，人們對時尚的態度和時尚對社會的影響。全文共六個段落, 每個段落都涉及到fashion這個大主題下的一個小主題。通過語篇的學習，作者希望學生能夠形成正確的時尚觀，作為外語語言課堂，教師則需要在課堂上引導學生思考並表達他們的時尚觀。
【問題鏈設計意圖】
根據語篇的標題和演講者的思路，問題鏈圍繞definition of fashion, common attitude of teenagers towards fashion, extreme attitude towards fashion, influence of fashion on the society, how to correctly view fashion 幾方面展開。
【問題鏈設計】
（1）How do you understand fashion? What will you think of when it comes to fashion?
（2）How would you feel if you did not have the latest fashion product？What would you do?
（3）What do you think of Gary’s going to London just to buy a pair of trainee instead of going sightseeing? What do you want to say to Gary?
（4）What do you think of Mother Teresa’s attending the award ceremony in old clothes? What do you think caused her to do so? Will you applaud her behavior? Why or why not?
以上問題，從學生的現有知識出發（1）（2），過渡到文本內容的描寫和評價（3（4），在評價過程中引導學生理解目標語言的文化，再次聯繫自身，重新審視自己的價值觀。
如學生關於問題（3）和（4）的輸出如下：
S(3): In my opinion, Gary has gone to extremes. It’s not worthwhile to give up sightseeing for a pair of shoes. Personally, what Gary did was understandable, because it’s the nature of youngsters to pursue fashion, but there is no need for him to be too crazy about fashion, because fashion is not the most important thing in a youngster’s life.
S(4): Her behavior was worthy of respect. Mother Teresa only thinks of human well-being. She devoted all her money and time to the happiness of those poor people. She thought this was the most important thing of all. She didn’t know what fashion was known to fashion-conscious people. She didn’t care about fashion. I should learn from her, but I will not do the same thing. I will be beautifully-dressed when attending an awarding ceremony. It shows respect to others.
從案例中不難發現，問題鏈就像一個支架和思維啟動器，激發學生從表達自我，到分析文本，到評價他人，最後形成自己的觀點，使閱讀從「獨白式」走向「對話式」和「協商式」，在外語課堂中創設了真實的供學生使用語言表達思維的空間，驅動了學生批判性思維和個性表達願望。
思維導圖能使語篇內容圖示化、形象化、系統化，能將語篇中最重要的信息進行組織整理，使概念之間形成體系和層次。
案例2 牛津英語 S2A Unit Five Virtual reality
【文本分析】
語篇類型為說明文，全文共八個段落四個部分，介紹了「虛擬實境」這一技術現象及其在商業、教育、娛樂方面的運用，分析了虛擬實境的優劣之處，最後表達了作者對待新科技的態度。
【思維導圖設計意圖】
使用思維導圖，幫助學生明確闡釋性說明文的語篇結構，整合有關VR的文化信息，審視VR在現實生活中的意義，分析語言結構，把語言形式和主題意義聯繫在一起，為解決新問題「設計你的生活中所需要的VR產品」做好鋪墊。
【思維導圖活動設計】
1.Complete the concept map and summarize the main idea for each part, showing how the writer present a vivid picture of virtual reality to us.
2.Design your own VR product, presenting it with a new concept map
通過以下學生的設計可以看出，思維導圖幫助學生分析了課文內容，歸納出課文結構，加深對主題意義的理解。幫助學生到把其作為支架，在新的語境中，遷移創新，創造新的語篇。
所有的文本，尤其是作為語言教材的語篇，都有其獨特的語言特點因此，教師做教學設計時，細心揣摩、關注某個語篇中普遍存在的語言現象，精心選取代表某個語言現象的字、詞、句或段落作為語言分析的案例，使學生深入探尋語言的意義，同時促進思辨能力和語言表達能力。
案例３ 牛津英語 S1A Unit Five Very Vegetarian
【文本分析】
該語篇是一個電視節目劇本。主人公 Sally和Sam就是吃素還是吃肉產生爭執，兩人都極力列出各種理由，企圖說服對方改變自己的選擇。作者通過這個對話，豐富學生對「eat」 「diet」的認識，思考食品的安全問題、營養價值問題以及對環境的影響問題，真正做到「Think before they eat」。
【聚焦語言設計意圖】
引導學生關注、品味反映文眼的語句， 體會對話雙方對於「being vegetarian」和「being eater」的態度， 推斷雙方說話時的情感。
【聚焦語言活動設計】
Read some of the sentences in the conversation. Work in pairs and share how they understand the feelings of Sally.
從案例中不難發現，教師引導學生品味分析雙方所說的話，識別他們的情感態度、話外之音。與此同時， 教師以這些關鍵字詞句為載體， 引導學生與文本、學生與學生、學生與教師之間產生互動交流，給學生創造學習語言最重要的三個條件：FRA---focus , rehearsal, automaticity。
閱讀能力的提升是理解性技能和表達性技能共同發展的過程。
案例3 牛津英語S1B Unit 3 Reading-The interesting world of plants
本文是一篇說明文，從生長環境，特性、功能三方面介紹了四種植物。通過這個語篇的學習，幫助學生運用主題語言從不同的角度介紹植物，把人和自然聯繫在一起。
【活動設計】
Plants have life and features, just as people do. If you were a plant, which plant do you think you would be? Why？
【設計意圖 】
本活動旨在讓學生思考自己的個性特徵，生活習慣，生活環境，把自己和某一種熟悉的植物做比較，賦予通過語篇學習所掌握的語言知識以生命。
這裡提供筆者所在班級學生所表達的觀點：
If I were a plant, I think I would be a lotus.
Lotus blooms in the early summer, the season which my birthday falls on. Lotus grows in the mud but remains clear and smell of mild fragrance in the distance. Like lotus, I was not born in a distinguished family, but I have been working hard and trying to be a girl who is self-disciplined and makes people feel comfortable. Lotus are useful, with its fruit served in meals. I am always extending a helping hand to people around me as well.
通過學生的產出可以看出，學生能夠運用前期所學的語言以及整合出來的知識結構表達自己的觀點，體現了多元思維和價值判斷。
教師必須在教學中搭建平臺，鼓勵學生在內化語言的基礎上，將所學的知識和能力遷移到新的生活情境中去， 從而真正地實現「用英語做事」的目標。
總之，深度閱讀的過程是對文本進行解構、重構、和創構，是在浸潤中進行的有溫度、有高度、有深度的閱讀。
只有在深度閱讀過程中，學生詞彙、語法、結構、邏輯的學習才有生命力，教師才能幫助學生完成從低階思維到高階思維的過渡和進化，實現學習過程中語言、文化和思維的融合，促進學生全面而有個性的發展，為學生的終身發展奠定基礎。
在聚焦語言，剖析內涵時，可以通過引導性問題來充當思維活動的組織者，啟發學生聯繫文章的主題去思考，比較和討論，感悟作者的情感態度，領悟語篇的主題意義。
這種教學策略，改變了以往「教師＋教材」為中心的學習模式， 打造「學生＋學習」為中心的學習方式，變「注重結果」為「注重過程」。這是真正的以學習為中心的教學方式。