老師最應該教給學生什麼？——這才是真正的教育

作為教師，我們是否想過，我們真正、最應該教給學生的是什麼？

1996年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了報告《教育——財富蘊藏其中》，其中最核心的思想是：教育要使學習者「學會認知、學會做事、學會共處、學會生存」。這一思想很快被全球各國所認可，並被稱為學習的四大支柱。

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學會認知——著重在邏輯思維

1. 「知」在這裡不僅是指「知識」，包括了在個體社會化的過程中需要了解的一切認識的對象。

2. 「認知」不僅是書本上的、課堂上的，包括學會認識、學習各種社會學習規範，掌握學習的工具、求知的手段。

3. 學會認知，要有強烈的學習動機，有探求未知的熱情，有實事求是的科學態度，有科學的人文精神，掌握舉一反三的科學方法。

4. 學會認知，不能在學校教育中一次完成。「求知」將是一個在認識和實踐之間無數次反覆、不斷「完成」而又重新開始的過程。

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學會做事——著重在操作思維

1. 學會做事，將從傳統意義上的掌握某種狹窄的勞動技能，轉向注重培養勞動者的綜合能力。

2. 學會做事，主要不僅指獲取智力技能，而是指培養社會行為技能，包括處理人際關係、解決人際矛盾、管理人的群體等能力。

3. 學會做事，更重要的是在「求知」過程中養成科學素質的基礎上，培養適應未來職業變動的應變能力和在工作中的革新能力。

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學會共同生活——著重在情感思維

1. 學會共同生活，首先要了解自身、發現他人、尊重他人。

2. 學會共同生活，就是要學會關心、學會分享、學會合作。

3. 學會共同生活，不只是學習一種社會關係，同時也意味著學習人和自然的和諧相處。

4. 學會共同生活，主要不是從書本中學習，它的有效途徑之一就是參與目標一致的社會活動，學會在各種「磨合」之中找到新的認同，確立新的共識，並從中獲得實際的體驗。

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學會生存——著重在交往思維

1. 學會生存是教育和學習的根本目標。

2. 學會生存，超越了單純的道德、倫理意義上的「做人」，而包括了適合個人和社會需要的情感、精神、交際、親和、合作、審美、體能、想像、創造、獨立判斷、批評精神等方面相對全面而充分的發展。

那麼，我們都教給了學生什麼？

我們讓學生「學會認知、學會做事、學會共處、學會生存」了嗎？面對這個問題，為數不少的教師會覺得很尷尬。

我們只教給了學生知識，枯燥乏味的知識，死記硬背的知識，而且絕大部分都是來自書本上的知識。

學生也都習慣於接受現成的知識。之所以教育目的窄化為教學死的知識，我們的教育機制恐怕難脫干係。

在應試教育機制下，片面追求升學率，一味追求考試的分數，教學重知識而輕能力。過於看重教育的標準化，一個標準、一套教材、一份試卷、一種答案、一個評分標準、一種人才培養模式，抹殺了學生的創造性和差異性。

我們可能只記住了培根的一句名言：「知識就是力量」，卻不知道培根還有另外一句名言：「知識在書本之中，運用知識的智慧卻在書本之外。」知識是死的，智慧才是活的；知識關乎事物，智慧卻關乎人生。擁有知識的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭裡看到風景，在一粒沙子裡發現靈魂。

在大力實施素質教育的今天，我們需要重新審視我們的教育目的，我們的教育教學決不能急功近利，只考慮學生的現在和學校的眼前利益，我們應該著眼於學生的未來，培養學生適應、立足、服務、貢獻社會的能力，我們需要教給學生：

• 良好的行為習慣

曾有一家世界著名的新聞媒體採訪了十幾位諾貝爾獎獲得者，問影響他們成功的諸因素中最重要的是什麼，大多數獲獎者都說到是小時候老師和爸爸媽媽告訴自己不亂吃零食，飯前要洗手，手帕要疊整齊，做事要有條理，有始有終，對人要誠信……

良好行為習慣的養成，往往會影響一個人的發展和未來。著名的教育家葉聖陶先生說過：「什麼是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。」

• 自主的學習能力

古人云：「授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。」

教給學生知識，不如教給學生得到知識的方法和能力。

• 做人的品質

教會學生做人是素質教育的首要任務。無論賦予教育怎樣的意義，教育的核心就是培養什麼樣的人。

不管學生將來能成為什麼，我們首先是要他們「成人」，要教會他們怎樣做人，這才是現代教育的第一要義。

• 生存的本領

哈佛大學的成功智慧，在於全面培養學生的生存本領：「先學會生存，才能學會生活。」

對於哈佛大學來說，培養學生的生存本領遠排在教授具體的知識技能之前，只有擁有傑出的生存本領，才能遊刃有餘地面對各種機遇和挑戰，才能更快地獲得成功。