小學生在平時學習中，語文老師會給他的作文進行批改，寫上評語。但是現在一個通病是作文評語寫得很籠統，往往是「在……方面尚可，在……方面還需注意」之類的情況。說得很籠統，也可以理解，那麼多學生，一個一個地詳細修改詳細寫評語，似乎時間和精力不允許。我曾經給一個叫鄭欣怡的小學生寫過這樣的評語：「語言比較流暢，主題比較集中，但請寫具體、詳細。」鄭欣怡跑到我的辦公室說：老師，怎樣才叫寫具體、詳細呀？我不知道。我意識到我這樣的評語是沒有作用的，不僅解決不了問題，還增加了新的問題。不解決問題的評語是形式主義，你以為你寫了評語，學生的作文問題就能夠得到解決。學生在作文上存在的問題，完全依靠學生個人去解決不行的，必須要老師具體地指導，這樣才能提高效率。
作文要具體，是小學語文新課程標準對學生的基本要求，那麼今天我們來討論一下如何把作文寫具體。小學生寫作文時常常犯這樣的錯誤，寫的東西很寬泛，泛泛而談，不具體，不深入，沒有細節，過於籠統。作文寫得不具體不詳細的學生往往會為字數著急，而如果寫具體了，字數不是個問題。如何才能把作文寫具體寫詳細呢？麥田老師教給大家幾個好方法，很管用。
第一種方法：問問題
不管是什麼樣的作文，如果學生寫不具體，我們可以這樣試著去引導，那就是多問幾個「為什麼」「怎麼樣」，提出問題讓學生回答，學生的回答能夠提醒學生怎樣把作文寫具體。舉個例子，寫《爸爸找鑰匙》。如果學生寫不好，我們可以問他們幾個問題。第一個問題：爸爸為什麼要找鑰匙？把原因寫具體了。第二個問題：鑰匙找不著，爸爸很著急，那爸爸是怎樣著急的？臉上有怎樣的表情？說了哪些話？第三個問題：大家一起幫他找，具體有哪些人？他們是怎麼分頭找的？第四個問題：最終鑰匙是怎麼找到的，是誰找到的？找到的時候，爸爸的表情動作是怎樣的？說了什麼樣的話？第五個問題：大家是怎樣評價爸爸丟鑰匙的？以後要注意什麼？
如果學生能夠回答了以上五個問題就能把作文寫具體了，你說是不是？你也可以試一試，下次寫作文寫不具體，寫不出內容了，不妨多問幾個問題，調動具體情境中的所看、所聽、所思、所想、所感，這樣我們就知道了應該怎樣寫，就能夠寫具體、寫形象、寫生動。
第二種方法：擴充句子
我們的學生寫作文時，有的時候寫一句話，顯得乾癟無趣，讓人讀了之後感覺寫得沒有味道，內容不夠豐富，也就是寫得不具體不詳細。比如一個叫張軍的小學生作文裡有這樣一句話：我和姐姐去栽樹。
這句話的意思表達得也很清楚，誰？我和姐姐。幹什麼？栽樹。如果就日常表達交流來說，這句話說得沒毛病，基本意思表達清楚了。但是如果在作文中，顯然是不合格的，因為這句話表述得不夠具體、不夠形象。我們可以把這句話擴充一下，大家看效果怎麼樣？
A. 星期六的清晨，我和姐姐去栽樹。
B. 星期六的清晨，我和姐姐到郊外的荒坡上去栽樹。
C. 星期六的清晨，我和姐姐到花木市場買了桃樹苗、梨樹苗、桂花樹苗、香樟樹苗，然後我們步行到郊外的荒坡上，選擇了一塊朝南的向陽坡，開始栽樹，挖坑、放苗、培土、澆水……去栽樹。
你們說，上面三種說法，哪個更加具體詳細，很顯然是Ｃ。我們遇到一句話很簡單很乾癟的時候，可以這樣去做，去做寫修飾的工作，很有意思的。長期訓練，我們對語言的把握會上一個臺階，到時候不是擔心作文字數太少的問題，而是擔心作文字數太多的問題。你說是不是？
第三種方法：片段練習
任何一篇作文都是由一個個片段構成的，如果我們的作文寫不具體，也就是每個片段沒有寫具體。作文片段寫具體了寫詳細生動了，整篇作文也會具體詳細生動的，不在空洞無味了。這個道理很好懂的。我們可以指導學生進行作文小片段練習，這是一種化整為零的做法，畢竟要完整地寫一篇作文，學生要花很大的精力，對小學生來說是一種「折磨」「負擔」。我們可以進行小片段練習，要花的時間不多，關鍵還很有效果。我們可以指導學生寫一處景色，寫一段對話，寫一個人的長相，寫自己的心理活動，寫一個小動物的動作……不要去規定字數，盡情寫就行了，要寫具體，不能空泛。這樣的片段小作文訓練，能夠豐富學生的寫作內容，成為大作文的素材，小作文寫豐富了，大作文也就具體詳細了。
第四種方法：做個有心人，學會觀察
我們的作文如果不夠具體詳細，往往是因為我們沒有養成一個良好的觀察生活的習慣。現實生活是極其豐富多彩的，每時每刻都在為小學生提供著新鮮的管用的寫作素材，但是有的學生能夠從生活中汲取寫作文的素材，而有的學生卻覺得現實生活沒有多大意思，不可能為我們提供寫作文的材料。所以我們要鼓勵孩子做個留心觀察生活的有心人，注意觀察身邊的人和事，記錄孩子認為有必要記錄的東西，比如一句話、一個人、一個動作、一個動物、一處風景、街頭一瞥等等，凡是認為可以記錄的，都可以寫進自己的記錄本裡，為作文打好基礎，積累素材。
古今中外很大文學大家都有這樣的好習慣，及時記錄所見所聞和靈感。我們班級有一個學生叫鄭思涵，她觀察她家陽臺上的花，作了記錄：春夏秋冬，這株植物都有怎樣的外形？有什麼不同？白天晚上又有什麼變化？氣味怎樣？顏色怎樣？給鄭思涵帶來了怎樣的喜悅？鄭思涵又是怎樣去養育這株植物的？你看，這樣去記錄去寫，你的作文是不是不單調了，而是很具體詳細，很有味道，很有看頭。
第五種方法：語言積累
麥田老師和其他老師不一樣，我是反對學生做大量的語文題的，要做，但是一定要做高質量的語文題，做好了題目不是放一邊，而是反反覆覆地去考慮，我在這道題目中學到了什麼？這道題要考察我們什麼能力？這樣去思考。在麥田老師班級的孩子，也許做的語文題是最少的，但是收穫的東西卻不是最少的，甚至是最多的。那麼剩餘的時間幹什麼呢？閱讀！廣泛地閱讀！在麥田老師的語文課堂上，沒有什麼課外書和課內書的區別。而大量的閱讀為小學生的積累了大量的語言素材，在寫作文時會「蹦」出來的，你把這種現象說成是靈感，我也不反對。寫作文是語言的藝術，學生在寫作文時出現寫不具體的現象，就是因為語言不夠豐富，積累不夠多，這也是小學生作文的大敵。
那我們怎樣充實自己的語言倉庫呢？可以這樣去試試。
A. 在生活中聽到好的語言、活的語言可以記下來，比如你聽到爺爺講的一句俗話，你可以記下來。像「路多踩不死草」「清明前後，種瓜點豆」「鞋子合不合適，腳最知道」等等，這些語言都是活的，都是有生命力的。你的作文中如果有這樣的語言出現，老師會高看一眼的。
B.在閱讀中積累，包括課外閱讀和語文教材。在讀書時，我們可以去做一點摘抄，把好的句子記下來，時不時地拿出來看看。有的時候，我們讀到一句話，這句話契合了我們的內心，覺得很美，點亮了自己的心靈，我們就可以記下來。語文教材中的課文都是非常經典的，裡面好的語言素材也是非常值得學習的。這樣長期堅持下來，學生的語言自然就會豐富起來，作文自然就會具體起來。
如果你的作文寫不具體詳細，寫不生動，麥田老師為大家提供了上面這五種具體的方法，大家可以對照著去做，很簡單的，只要長期堅持，一定會起作用的。
來，跟麥田老師學作文吧！