教學貴在「難得糊塗」

在學科集體教研活動日，針對政治賈老師的一堂公開課，老師們出現了較大分歧。一派認為教學效果很好，符合當代課堂教學改革精神；另一派則認為賈老師的教學方法和教學效果都值得商榷，理由是一節課都快結束了，課堂訓練都做完了，怎麼學生還提出了那麼多問題？越教問題越多，越教越『』糊塗『』，算怎麼回事？

我們不禁要問，懼怕學生提出問題，到底是什麼思維在作怪？所教學生勇於提出問題的教師，究竟教學水平如何？

這實際上是涉及教學評價的一個重要原則問題，即，教學的最高境界到底是什麼？是將學生教得什麼問題也沒有了，帶著圓圓的句號下課，還是讓學生在完成了本節課的學習任務後，衍生出一系列更高層次的問題，帶著眾多的問號下課。

在如何評價教學的最高境界這個問題上，我不禁想起了鄭板橋 「難得糊塗」 的名言，其「聰明難糊塗難，由聰明而轉入糊塗更難」的慨嘆一直在我腦海裡迴旋。我們知道，鄭板橋的「糊塗」可不是笨蛋，而是一種聰明人參透世事之後的『』裝糊塗『』，是一種很高的境界，是在聰明基礎上的一種大智慧。因此，我們說教學貴在「難得糊塗」。

教學上的「糊塗」狀態，就是讓學生在熟練掌握已有知識的基礎上，產生新的問題意識，從而派生出新的知識，並由此激發進一步探究新知識的興趣和動力。這種問題意識是十分難能可貴而又十分脆弱的，為師者必須十分珍惜並小心呵護之。因此我們的教學必須變單純傳授知識為讓學生主動建構知識，變單純解決問題為創造新的問題情境，讓學生帶著問題學，在學中解決問題，並不斷激發更高層次的新問題。

原教育部副部長呂福源曾經指出：中國的近期危機是缺乏現代化的產品，我國自己創造的現代化產品極少，多數為進口或仿製；遠期危機是國民尤其是孩子缺乏好奇心，缺乏好奇心就缺乏想像力、缺乏創造力，缺乏民族進步的動力和靈魂，這應該是中華民族的心腹大患。

這段話引發了我對教育及教學的成功與失敗問題的深思，所謂教學的成功，絕不是我們經常看到的這種場景：老師教學生記熟了本節課的基本知識，全部做完了本節課的訓練題，進行了必要的反饋矯正和課堂小結後，然後問學生：「同學們都會了嗎？」，學生齊聲回答「會了！」；老師又問：「同學們還有什麼問題嗎？」，學生再次齊聲回答「沒有！」，然後師生心滿意足的下了課。課堂教學改革儘管喊了這麼些年，這種情景在今天的課堂教學中不還是大行其道嗎？如果你還不相信，看看各地千篇一律的預設型、表演式公開課你就知道這種現象是多麼的普遍！

因此，我們評價一堂課是否成功，更應注重學生在學習方面積極的情感體驗，即不但學會，而且會學、樂學，有一種意猶未盡的「憤」、『』悱」狀態，甚至使學生有一種「糊塗」的感覺。這種可貴的「糊塗」是一種高層次的收穫，是學生在已學會知識的基礎上，深入鑽研，並對新舊知識融會貫通後所產生的一種知識和能力的升華，是一種學然後知不足的感覺，也就是一種提出問題的欲望。

可以想像，如果學生在老師的幫助和自己的努力下，從這種「糊塗」中再明白過來的時候，學生收穫和進步是必須用質的飛躍來形容的。

所以，判定一堂課成功的最高境界是「難得糊塗」。即在完成基本教學任務的前提下，學生的問題意識越濃，求知慾越強，提出的問題越多，則本節課就越成功，即使某些教學環節不夠完整，本節課也是完全應該充分肯定的。相反，如果僅教會學生一定的知識與技能，而教得學生沒有問題了，或不會提問題、不想提問題，那麼這節課就是最大的失敗，因為你把學生教「死」了，把學生的思維窒息了，通常講的「教死書」、「死讀書」就是這種狀況。長此以往，就會使學生的個性泯滅、特長消失，而變得與世無爭甚至自暴自棄，在潛意識中缺乏起碼的抗爭、叛逆、懷疑或否定的精神，最終結果是學生創新能力的低下，從而導致教育的最終失敗。

正如愛因斯坦所講：「提出一個問題比解決一個問題更重要」，善於提出問題、善於懷疑和否定，是創新型人才的本質特徵。學生在課堂上提出有價值的問題越多，是課堂教學成功的重要標誌。從這個意義上講，本文開頭中的那位賈教師應該大受褒獎和推崇，對於當代課堂教學改革具有重要的價值引領作用。

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