目標：講故事
ALP顧問：張愛軍
愛創ALP工作室課件
圖畫書，也稱作「繪本」、「圖畫故事書」，它是通過一系列有相應文字或無文的圖畫為兒童講述故事或傳遞信息的書。圖畫是圖畫書中敘述的主要媒介，它必須根據敘述的需要來安排，所以其圖畫表現出序列性、連貫性與邏輯性，並有貫穿始終的整體感。
圖畫書能促進兒童言語語言能力的發展。能使兒童通過與父母的交往學會各種社會性交互行為模式。有助於兒童理解各種人際關係，並發展相應的社會交往技能。能鍛鍊兒童的觀察能力、記憶力、邏輯思維能力和想像力。
敘事能力（narrative ability）敘事能力是幼兒較早就能產生的用來組織人類各種經驗的能力，它不僅能反映語言技能，還能反映兒童的認知和社會知識技能。
說明：
自閉症兒童存在著社會人際交往困難、固著性行為和溝通能力缺陷，這些缺陷可能會造成他們忽略書中重要的社會性信息、難以和成人形成互動等問題，這些問題又會妨礙圖畫書對兒童發展產生積極作用。因此，掌握自閉症兒童圖畫書閱讀的特點也有助於在教育幹預過程中採取更具有針對性的措施。
敘述的連貫性。自閉症兒童在敘述圖畫故事時明顯缺乏連貫性或者因果關聯。自閉症兒童在敘述故事時，能夠描述某幅圖畫中人物的動作或者情緒，但僅僅是以一種離散的方式來敘述，並沒有將一個個動作以及情緒以一種前因後果的方式陳述出來。而每一個圖畫故事都具有高度的結構性，自閉症兒童以孤立的方式來敘述圖畫故事則反映了其較弱的信息組織能力和計劃能力。
敘述的社會性。自閉症兒童較難監控傾聽者的注意力，也很少通過靈活運用各種敘述技巧來維持傾聽者的注意力；自閉症兒童較少運用自己的社會性知識來判斷故事中人物角色的情緒、思想狀態和行動，因此存在意圖理解等方面的障礙。
自閉症兒童對於出現在自然的社會場景中的面孔的注視要比其他兒童短得多，在看事物的優先級上表現為對於臉部以及關鍵事物的視覺定位速度明顯低於普通兒童，而且，對於細微的注視線索的變化不夠敏感，相關任務的出錯率要明顯高於普通兒童。依據面孔以及身體的朝向線索來注視物體的能力也存在缺陷，說明自閉症兒童對肢體語言等其它社會性線索的理解也存在一定的困難。
自閉症兒童在看圖重述時對於外顯行為中的感官動作的描述明顯比普通兒童少；在心裡想法和感覺以及行為意圖方面的描述明顯少於普通兒童。
自閉症兒童缺失的是一種有效整合社會性視覺信息的能力,這種整合能力的缺陷對他們圖畫書閱讀產生了不利的影響,使得自閉症兒童對故事的認知缺乏連貫性,從而較難理解故事的主要情節以及故事的主題。
主角變大、主線索顏色偏亮都對自閉症兒童繪本閱讀時的視覺注意有良好的影響作用。
精通條件
■圖畫書中的圖畫區域
成人描述時：
●保留故事框架的基礎上截取符合兒童能力的故事長度
●角色信息先於環境信息
●關鍵信息區域先於非關鍵信息區域
●中心位置信息優先邊緣位置信息
●大面積信息優先小面積信息
●色彩鮮豔信息優先色彩暗淡信息
●圖畫優先文字
■描述圖片中不同信息（包括表情、注視、手勢、角色、物體、背景、文字等）
成人描述時：
●對人物的臉部表情整體感覺和細節表情進行描述
●對人物身體上的非語言信息進行描述
●對行為意圖進行描述
●重述時，新信息優先舊信息，描述內容靈活
●呈現角色性格特徵
●呈現角色職責
●呈現角色心理活動
●呈現角色隱喻
●呈現角色之間心理推論過程
●呈現角色決定過程
●基礎模版：簡單呈現故事主框架、簡單呈現主要線索、簡單呈現各要素。
■延伸
●基礎模版的不同的版本
●基礎模版差異化
●基礎模版擴充
●情境聯繫生活促進孩子理解
●情境聯繫生活促進孩子同理心
●生活中演繹（類比）
範例：青蛙，你在哪裡？（梅瑟.邁爾）
任務1：
1.1-選取第1、3、8、21、23、24頁，根據精通條件寫出故事基礎模版。
1.2-顧問通過1.1後脫稿講給孩子聽。
1.2.1-分析孩子的困難點並調整故事內容
1.3-孩子講給成人聽
1.3.1-分析孩子的困難點並調整故事內容
任務2：
2.1-在基礎模版基礎上增加情境寫出故事。
2.2-顧問通過後脫稿講給孩子聽。
圖畫書資料：