【學術前沿】錢荃 劉潔玲︱提升小學生數字閱讀素養——PIRLS2021數字閱讀測評對我國閱讀教學的啟示

閱讀素養是學生學習以及終身發展的基礎。隨著網際網路時代的到來，數字閱讀已然成為當下學生最主要的閱讀方式。然而，相比於閱讀素養在國內的被重視程度，數字閱讀素養，尤其是小學階段數字閱讀素養的培養與發展目前並沒有得到語文教育領域的足夠重視。

國際閱讀素養進展研究（Progress in International Reading Literacy Study，以下簡稱PIRLS）是目前參與國家最多，影響力最大的面向小學階段的國際閱讀評估項目。分析PIRLS2021數字閱讀素養測評項目的測試理念、框架與測試方式，一方面可以了解國際數字閱讀素養測試的最新動態，另一方面也可為我國小學數字閱讀素養教學提供參考與借鑑。

國際教育成就評價協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）於2001年發起並組織實施了每五年一次的全球性學生閱讀素養跨國（地區）和歷時比較評價研究PIRLS，其目的是「通過比較不同國家教育政策、教學方法下的9～10歲小學四年級的學生的閱讀素養現狀，為教育政策制定者和研究者提高學生的閱讀素養提供事實依據」［1］。目前，全球共有60個國家（地區）參與此項目。

2001年，PIRLS在評價框架中提出了評價學生閱讀電子文本能力的重要性；2011年，PIRLS推出了基於網絡的閱讀計劃，探索進行基於網絡的文本閱讀評價的可能性；2016年，PIRLS正式推出基於電腦的在線閱讀評價項目ePIRLS，通過模擬網絡時代學生真實的學校學習情境，評價學生的數字信息閱讀能力；2021年，PIRLS推出了基於數字的閱讀素養測評digital PIRLS，實現了數位化文本、測試、管理的全面轉型。

作為國際影響力最大的小學閱讀素養評估項目，PIRLS關注學生是否具備從「學習閱讀」轉向「通過閱讀學習」的能力，在PIRLS2021測試中直接將數字閱讀素養測評作為主要測試領域，反映了數字閱讀素養對學生當下學習與未來發展的重要價值。

 

一、PIRLS2021數字閱讀素養測評理念與框架分析

1. 數字閱讀素養的內涵：源於紙質閱讀素養，重在文本的轉變

通過分析PIRLS歷年來對「閱讀素養」概念的界定變化（見表1），可以明確數字閱讀素養概念的內涵。

從本質上看，數字閱讀素養是傳統閱讀素養的重要組成部分。對比PIRLS歷年來關於閱讀素養定義的變化，我們發現雖然PIRLS2021轉變為數字閱讀素養測評，但其對閱讀素養的界定並沒有發生本質變化：閱讀活動的多重目的性仍然是閱讀素養的核心，學生參與閱讀活動不僅是為了增長知識，完成學習，更是為了滿足參與學校與日常生活的需要。［2］同時，仍然需要傳統紙質閱讀理解的認知過程與基本能力。由此可見，數字閱讀素養與傳統閱讀素養的關係並非取代，而是相互整合，以滿足學生當下以及未來學習、發展的需要。

閱讀材料的變化是數字閱讀素養最明顯的特徵。PIRLS2016在概念界定中刪除了「年輕讀者」中的「年輕」二字，其目的是突出該項目適應所有年齡讀者。PIRLS2021將「文章」更新為「各種形式的文本」，以突出數位化閱讀素養的明顯特徵。［3］由於閱讀的媒介從傳統印刷文本變為電腦屏幕、智慧型手機，文本的結構與格式均發生了相應的變化，因此需要學生使用新的閱讀理解技能與策略應對全新的閱讀環境。

2. 數字閱讀素養測評框架：信息獲取與信息評價同樣重要

PIRLS將閱讀素養評價框架分為閱讀目的與閱讀過程兩個維度，digitalPIRLS2021沿用paperPIRLS的測評框架，同時繼續PIRLS2016所推出的ePIRLS項目，通過使用數字網際網路模擬學校學習情境，評價學生使用網絡獲取與使用信息的能力。表2總結了評估學生數字閱讀素養的digitalPIRLS2021與ePIRLS2021框架。

由表2可知，PIRLS2021提出了細緻、具體的數字閱讀能力層級與內容，具有可操作性，便於教師參考。通過分析不同能力層級在PIRLS2021中的佔比，我們發現「為了需要定位、獲得信息的淺閱讀（定位與推論能力）」與「在信息泛濫、良莠不齊的網際網路環境中對所得信息進行深入理解的批判性閱讀（解釋整合與批判反思能力）」分別佔比50%，反映出數字閱讀情境下，兩類閱讀對學生而言同等重要。

 

二、PIRLS2021數字閱讀素養測評的方式與方法

數字閱讀素養評價的理念與內容最終要通過與之相匹配的測試方式來實施，了解PIRLS2021的測試手段、測試工具與測試方法，有助於幫助教師理解「數字閱讀素養應該怎麼教」等技術性問題，從而實現有效教學。

1. 數位化閱讀測試手段：引入自適應技術，強調個性化測試

隨著數位化技術被引入測量領域，PIRLS2021選擇採取自適應測試的方法對測試題本進行設計，即在數字環境中，基於學生能力水平的差異提供個性化的測試題本技術。［4］其目標是在測試內容廣泛性與測試時間有限性的矛盾下，通過最少的題目來實現高精度的測量。分發的試題符合學生的能力範圍，可以減少學生的挫敗感，增強學生完成測試的動機，提高完成測試的效率。

PIRLS2021採用的是群體適應性測試，即以國家（地區）為組別，評估文本難度與學生數字閱讀素養的匹配程度，在素養得分較高的國家（地區）增加難度較大的測試題本，而在素養得分較低的國家（地區）增加難度較小的測試題本。PIRLS2021共提供了18篇文章，這18篇文章可分為難、中、易三個層次，每篇文章下又設置了大、中、小三種不同難度的單元題冊。參加測試的國家（地區）會根據其預測試時的閱讀素養成績獲得符合該地大多數四年級學生閱讀素養水平的文章與題冊。

自適應測試強調的是針對個體差異給予測試題目。在這個過程中，不同的個體轉變自己在測評中的身份，他們既是被動的受評者，又是主動的評價者，個性化的需求被考慮，個性化的測評路徑得以實現。

2. 數位化閱讀測試工具：以多文本與動態文本塑造真實測試情境

PIRLS2021將文本類型簡要劃分為傳統紙質文本（書籍、雜誌、文件與報紙）、電子文本（網站、網頁）和混合文本三類。PIRLS2021重點強調數字文本選擇的真實性，要求通過數字環境反映學生日常在生活中、學校中的真實閱讀情況。具體測試文本的選擇標準包括：清晰度與連貫度、內容趣味度、性別、人種和文化的公平性與敏感性。以PIRLS2016官網公布的ePIRLS在線閱讀測評樣題「火星」為例，項目組設置了「了解火星科研探索進程」的課程項目。學生會看到帶有某標誌的搜尋引擎與搜索結果、網絡期刊，以及科研門戶網站等內容，體會真實世界的網絡閱讀環境。

現代教育評價強調真實性的情境化測驗，從PIRLS測試的內容來看，數字閱讀測評擬真性、情境化的網絡閱讀環境是通過多文本與動態文本實現的，此處的「文本」不僅包括文字、圖畫，甚至包括網頁、動態連結等。

3. 數位化閱讀測試方式：增加問題類型，暗含深層交互

PIRLS2021數字閱讀素養測評問題除傳統的選擇題和主觀題外，還出現了網絡環境中的新題型，如拖放、排序、下拉式功能表等。系統會記錄被測試者測試的時間，當被測試者長時間內沒有按照提示點擊連結進行下一項操作時，指導教師會自動幫助學生跳過此操作而進入下一階段。系統通過記錄學生的網絡操作，完成學生與測試系統的交互，共同實現測試意義的建構。例如，當學生通過不同的超連結進入測試下一階段時，會形成被測試者與測試材料的交互。學生完成測試的過程，也是意義建構的過程，因為根據不同的超連結內容，學生會形成對主題文本不同的理解。

 

三、PIRLS2021數字閱讀素養測試對語文閱讀教學的啟示

1. 培養學生基本的閱讀理解能力，應對複雜的多文本閱讀環境

數字閱讀素養與紙質閱讀素養是有一定的差異的。數字閱讀「多、快、淺、碎」的特徵會減少閱讀者的工作記憶容量，增加認知負擔，從而導致閱讀者選擇快速瀏覽的「淺閱讀」模式。通過分析PIRLS2021數字閱讀素養測評框架可知，數字閱讀素養仍然須整合傳統閱讀理解能力，其具體的閱讀過程與傳統閱讀理解過程無顯著區別。數字閱讀素養仍然需要較低層級的文字解碼與較高層級的信息提取、解釋與推論、反思與評價能力。這說明即使在當今網際網路時代，關注與培養學生基本的閱讀理解能力仍然是閱讀教學的主要任務。

教師可通過提高日常閱讀教學的效率，有意識地培養學生的基本閱讀理解能力，以應對數字時代複雜的多文本閱讀環境。教師可採用以下兩種教學方式。

第一，通過群文閱讀教學培養學生在多文本中提取信息、理解和推理的能力。讓學生接觸真實、多樣的文本，並學習快速提取信息，運用瀏覽、快讀等策略形成對文本的整體性感知，從而有針對性地培養學生基本的閱讀理解能力。例如，教師可以統編教材中的選文為依託來實施群文閱讀教學，如根據教編者的提示、文本特徵等將《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人》組合起來，培養學生閱讀理解的基本能力。第二，通過研究型閱讀教學，培養學生檢索信息、評估與反思多文本信息的能力。教師可以設置開放性的閱讀研究任務，讓學生閱讀文本，並利用文中資訊理論證自己的觀點，幫助學生在複雜的數字閱讀環境中做一個科學、審慎的閱讀者。

2. 引入數位化文本，有意識地進行數字閱讀策略教學

閱讀材料的變化是數字閱讀素養測評最明顯的特徵。PIRLS2021在最新的閱讀素養的概念中去掉了文本的限定詞，在測試文本中引入了網站、網頁等電子文本以及彈窗、動畫等動態文本。不同於過去學生在語文課堂上所遇到的文學類、論述類、信息類與混合類文本，數字環境下的文本可能呈現多媒介、多形態的特徵，這些文本通過電子設備呈現出來，學生在閱讀過程中則需要具備操作數字設備的能力。因此，語文教師可以在日常教學中有意識地引入數位化文本，增強學生對數位化文本的熟悉程度和提高處理信息的能力。例如，在進行詩歌教學時，教師可以製作導航目錄形式的演示文稿，用超連結等方式展示詩人的生平、他人對詩人的評價等，用視頻、圖片等幫助解說詩人的代表作，最後要求學生運用搜索功能定位特定文本並對其進行鑑賞。

教師要針對數位化文本的特徵，有意識地進行數字閱讀策略教學。通常來說，數位化文本開放性、多向度的特徵，會使得學生的閱讀不只停留在紙質閱讀時的「線性」過程，而是通過網頁、超連結等形成複雜的多路徑集合。研究發現，電子設備的閱讀會使學生產生更多的選擇性閱讀與更少的深度閱讀。因此，教師應該引導學生學習如何應對數字文本閱讀中的多路徑情況，幫助學生運用深度閱讀的方法，讓學生在進行數字閱讀時更好地理解文本。基於數字閱讀的特徵，有學者提出了應對數字文本的多路徑與幫助學生實現深度閱讀的學習策略（見表3）。多路徑閱讀策略有助於學生理解數字文本閱讀中的多路徑與非線性特徵。深度閱讀策略引導學生將以往所學的閱讀策略遷移到數字閱讀中。其中「分組策略」可以簡化文本，便於學生深入理解每部分的主要內容；「標註策略」有利於讀者快速找到有用的信息；「聯繫策略」可以幫助學生將數字文本與現實世界聯繫起來，從而促進學生對文本進行更廣泛與更深入的思考。［5］除此之外，針對PIRLS2021數字閱讀測試所提出的關於數字閱讀的新要求，如「評價文本可靠性」等，亦須進行有針對性的策略教學，以幫助學生順利完成數字閱讀理解。

3. 整合跨學科資源，設計以問題為導向的閱讀任務

PIRLS2021數字素養測試試圖還原真實的數字閱讀情境，力圖通過真實的測試情境、多元交互的測試文本、自適應測試的技術為學生提供個性化的閱讀體驗。同時，不同閱讀目的、數字界面的導航設計以及閱讀者個體能力的差異也會使每位學生的閱讀體驗完全不同。因此，教師很難預測學生在真實的數字閱讀中會遇到什麼主題的文本、什麼樣的問題，因為這些問題本身也會隨著學生的能力特徵、不同選擇和導航操作不斷變化。這啟示教師要轉變閱讀教學理念，不應將學生數位化閱讀素養的提升局限於語文學科，而應充分利用網際網路帶來的資源優勢，整合跨學科學習資源，設計以問題為導向的閱讀任務，幫助學生實現數字閱讀理解。例如，基於神州十二號飛船上天的現實信息，學生會對宇宙有一個感性認識，教師可以聯繫這一實際情況，開展「宇宙中有什麼」的主題學習。首先要求學生利用科普書籍、網絡資源搜索相關資料，認識宇宙的主要組成部分，再搭配語文教材中的《宇宙生命之謎》一文，通過數字閱讀解決問題。利用數字閱讀，整合跨學科資源，設置以問題為導向的任務，既可以培養學生在網絡環境中收集信息、理解信息、評估信息與整合信息的能力，也可以幫助學生充分利用已學的科學知識解讀信息、評價信息，從而提升對跨學科知識運用的水平。

 

 

［1］［2］［3］［4］Ina V S，Michael O Martin. PIRLS2021 Assessment Frameworks ［M］. Boston：TIMSS & PIRLS International Study Center，2019：1，4，6，57.［5］Lim F V，Toh W. How to teach digital reading？［J］. Journal of Information Literacy，2020，14（2）.