一、創客教育的現狀
創客最早起源於2001年由美國MIT比特與原子研究中心發起的Fab Lab(Fabrication Laboratory)創新項目[1]。在美國，「創客運動」已經攻陷了多個領域，僅美國本土就有大約 1.35 億名創客，這個數字大概是美國人口的一半。英國、日本、加拿大、以色列等國家均以不同的形式在大力推進創客運動、創建創客空間、培植創客文化、實施創客教育和STEM教育[2]。在國內，李大維被譽為「中國創客文化之父」，2010年在上海建成了中國第一個創客空間「新車間」，隨後部分學校和教師開始了創客教育和STEM教育的探索實驗，但未引起大家的足夠重視。直到2015年1月，李克強總理在深圳考察柴火創客空間時提出了「讓眾多『創客』自由創業、能夠成業」[3]，2015年3月全國「兩會」上「創客」第一次被寫入政府工作報告，「創客」一詞才紅遍大江南北。2015年成為中國的「創客」元年，各類創客空間如雨後春筍般湧現出來，各類創客協會、創客學會相繼出現，各類創客聯盟、創客學院紛紛成立，各類創客大賽、創客嘉年華粉墨登場，各類創客研討會、創客高峰論壇此起彼伏，各級政府部門、公司企業、教育領域等都開始圍繞「創客」作文章，爭相搶佔制高點，出現了萬眾創新、大眾「創客」的喜人景象。但是也有一些原來經營電子產品的企業和一些社會培訓機構從突如其來的創客熱潮中看到了商機，把自己開發的一些電子產品、開設的各種培訓班都貼上「創客」的標籤，爭相搭上「創客」的頭班車，駛入「創客」領域的快車道。縱觀當前發展態勢，創客成了人人皆食的「唐僧肉」、香餑餑，出現了無論有無資質的公司企業或培訓機構都想借目前火熱的「創客」來分杯羹的亂象。
萬眾創新，教育為本。教育領域在大力推進創客教育的進程中也湧現出一批先行者和引路人，高校以何克抗、祝智庭、黃榮懷、任友群、宋述強、付騫、楊現民等為代表的教授和專家學者最早致力於創客教育的理論研究，發表了一批優秀研究成果和論文；中小學校以謝作如、吳俊傑、管雪渢等為代表，從本地實際出發探索創客教育之路，並取得了可喜的成績；筆者所在的「智創空間」[4]團隊作為市級教育服務支撐機構代表，在推進區域創客教育方面進行了一系列實踐探索，並取得了一系列實驗研究成果。
同時，新聞媒體、高等院校、政府部門和國家領導人也高度關注創客教育。2015年5月18日，由中國教育報牽頭成立了「中國青少年創客教育聯盟」[5]；2015年7月24日，由清華大學等高校聯合發起成立了「全國教師創客聯盟」；2015年9月2日，教育部《關於「十三五」期間全面深入推進教育信息化工作指導意見(徵)》提出了「有效利用信息技術推進『眾創空間』建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式」[6]。2015年11月19日，劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作電視會議的講話中提出：「積極探索信息技術在創業大學、創客教育、微課堂等方面的應用，提升學生的信息素養和創新創業能力，促進學生全面發展。」[7]2016年3月3日，《教育部教育裝備研究與發展中心2016年工作要點》中指出：貫徹國家「雙創」要求，為創客教育、「STEAM課程」提供教育裝備支撐[8]。2015年12月，溫州市教育局印發了《關於加快推進中小學創客教育發展的指導意見》，從「全力推進創客教育空間建設、確保師資配備與培養、加強課程建設與分享、培育發展創客群體」等幾方面提出了具體指導意見，教育局在加強組織領導、協調推進、經費保障、考核督查等方面提出了具體保障措施，為中小學校開展創客教育保駕護航。[9]鄭州市教育局下發《關於切實推進中小學創客教育健康發展的指導意見》，鄭州市將著力打造學校創客教育基地。2016年，鄭州市教育局將確定50所鄭州市創客教育試點學校；2017—2018年，將重點打造100所具有一定規模和鮮明特色的創客教育示範校，並授予「鄭州市青少年創客教育示範校」銘牌[10]。2016年10月，深圳市教育局印發了《深圳市中小學創客教育課程建設指南(試行)》和《深圳市中小學創客教育實踐室建設指南(試行)》，明確提出：「一是加強頂層設計，推進創客教育課程化、系統化、實踐化；二是加大對學校開展創客教育課程和建設創客實驗室的指導；三是要進一步加強學校與高校、高新技術企業、高層次機構之間的聯繫；四是加強創客教育與科普教育的融合；五是加強創客師資隊伍培養和培訓。」[11]可見，「創客教育」和「STEAM教育」將成為未來創新教育的一種新型教育模式。隨著國家各部門一系列政策文件的出臺，讓我國的創客教育進入了走紅爆發期。但是，創客教育來得太猛、太快，一些教育主管部門、學校、教師和學生還沒有做好思想準備，在推進創客教育的過程中遇到很多難題，甚至存在一些誤區。筆者以「智創空間」開展創客教育和STEAM教育為例，剖析開展創客教育進程中所遇到的困惑和存在的誤區，並提出了破解難題的具體實施策略，以期為開展創客教育和STEAM教育的同行提供參考。
二、創客教育的誤區
1. 創客教育載體的選擇存在一定的誤區
縱觀目前國內創客教育的現狀，針對如何選擇創客教育的載體，還存在一定的誤區。例如：一部分教師因為自己擅長Arduino開源軟硬體製作，覺得開源軟硬體價格低廉，能夠享受DIY的樂趣，便過分強調開源軟硬體就是創客教育的最好載體，而極力排斥智慧機器人作為創客教育的載體，認為智慧機器人設備太貴、太高大上，屬於「精英」教育的範疇，不宜普及推廣，不適合作為創客教育的載體；另有一部分教師則認為，智慧機器人代表了當下高新技術發展的潮流，基於智慧機器人的新設備、新技術作為創客教育的載體更加有利於培養創客的創新能力，創造出更先進、更加智能化的創客作品，更有助於為國家培養創新型人才，隨著智慧機器人技術的快速發展，未來10~30年將是機器人的世界，而基於Arduino開源軟硬體只適用於小作品、小製作，創造不出高智能化的創客作品；還有一部分教師認為，基於傳統的手工藝製作，如插花、剪紙、陶藝、廚藝等具有一定的基礎，是對傳統文化的繼承與發展，沒必須捨本逐末、崇洋媚外，等等。由此看來，在創客教育載體的選擇方面，部分教師只是根據自己的喜好去站隊，只站在自身的立場上去思考問題，缺乏全局觀念，唯我獨尊，排斥他人，缺乏開源、開放、共享和包容的創客精神。因此，在創客教育理念和載體選擇等方面還存在一定的偏見或誤區。
筆者認為，目前開展創客教育的載體非常豐富，如Arduino開源軟硬體、3D列印技術、數控工具機、雷射切割機、智慧機器人設計製作、無人機(空中機器人)、Scratch創意編程、Scratch與機器人融合、APP Inventor手機編程、APP Inventor與機器人融合、虛擬與增強現實技術、可穿戴設備、創造發明、陶藝加工、廚藝烹飪、藝術剪紙、木工雕刻等都是基於STEAM教育多種學科知識的匯聚與融合，都可以作為創客教育的載體，沒有好壞、高低和貴賤之分[12]。可以從以下四個層面根據具體情況來具體應用：第一，教師創客可以根據自身特點和興趣愛好，結合學校、教師和學生的情況，選擇自己最擅長的設備，只要所選設備既方便自己應用，又能夠培養學生動手實踐和創新能力，就是最好的創客教育載體；第二，創客教育載體的選擇還可以根據地域經濟條件而因地制宜，如果是經濟發達地區，可以選擇高配置的先進設備(如智慧機器人)作為創客教育的載體，如果是經濟欠發達地區，為節約成本，可以選擇廉價的開源軟硬體作為創客教育的載體；第三，同一地區不同的教師根據自身需求可以同時選用多種設備作為創客教育的載體；第四，根據學校現有條件可以就地取材，把學校現有的發明創造室、物理實驗室、電子製作室、航模車模室、木工雕刻室、剪紙創作坊、陶藝製作坊、廚藝加工坊等功能場室升級改造為創客空間，開設具有本校特色的創客課程。由此可見，創客教育載體的選擇應不拘一格，創客教師根據自身專業背景與前期積累、地域經濟條件、自身需求和學校現有條件等方面統籌考慮，選擇適合自己的載體開展創客教育，形成自己的教學風格，構建實用的教學模式，做出自己的特色和品牌，無論採用哪種載體，最後都能成為一個出色的教育創客。
2. 創客教師的選擇存在一定的誤區
目前創客教育出現了外熱內冷的現象，外界各種創客教育論壇、活動、競賽等開展得轟轟烈烈，而具體到某一所學校來說，針對哪些學科教師可以勝任創客教師，無論是校長、教師都顯得無所適從，讓學校走入了無法選擇一位最合適的創客教師的誤區。有人認為，創客教育的任務應該是信息技術、通用技術、綜合實踐和科學學科教師的事情，但是，現狀是信息技術等幾個學科的教師，在很多學校都成了「閒雜人員」，有的是專職教師，有的是兼職教師，除本身的課堂教學任務外，還要承擔學校的網絡管理、電教設備管理、各類科技競賽輔導等繁重的課外任務，創客教育的到來無疑給這些教師增加了更多的任務和挑戰；而語、數、英等學科教師認為創客教育與他們無關，無須涉足，可以高枕無憂。人們談起創客教育時很興奮、熱情高漲，但到具體如何選擇創客教師時卻遇到了冷門，因此學校對如何選擇合適的創客教師還存在一定的誤區。由於缺乏師資，讓很多校長頭疼，創客教育落地艱難。
筆者認為，由於創客都是基於自己的興趣和愛好、善於動手造物和樂於分享的人。作為一個優秀的創客教師必須具備多學科知識積累，具有較強的動手實踐、跨界與融合的特質，目前各學校奇缺這類教師，屬於「稀有動物」。但是，創客的特徵是實踐、創新、協作和分享，包括目前的STEAM教育也是需要多學科知識的匯聚與融合。因此，學校要做好創客教育並不是某一個人的事，需要建設一支創客教育的教師團隊，多個學科教師通過團隊協作建立創客教師共同體，通過團隊的力量進行跨界與融合，充分發揮每個學科教師的特長和聰明才智，進行優勢互補、合作共榮，從而解決創客教師無法選擇的難題，也能讓學校走出創客教師只能「單打獨鬥」的誤區。
3. 創客設備採購渠道的歸屬存在一定的誤區
創客教育時代的快速到來，讓很多政府部門、企業和學校都猝不及防，對突如其來的創客教育還未做好迎戰準備，如在創客空間建設和創客設備採購方面沒有現成的政策法規、指導性文件可供參照，大家都在摸著石頭過河，從而導致創客設備的採購渠道不暢，政府部門對創客設備採購渠道的歸屬還存在一定的誤區。有些政府部門仍然用傳統法規和文件來應對新興的創客教育，對創客教育所需的新裝備採購渠道的歸屬問題、任務職責劃分不明確。因各級政府還未及時出臺相應的政策，購買創客設備具體是哪個部門負責下撥財政資金、通過哪些渠道可以採購創客設備等都不明確，讓一些需要採購創客教育設備的單位和學校無所適從，出現了有錢花不出、想買買不到的尷尬局面。如筆者在創建「智創空間」的過程中就遇到了如下難題：「智創空間」建設規劃中需要採購一批開展創客教育所用的硬體設備，如機器人、3D印表機、無人機(空中機器人)、虛擬與增強實現技術設備、可穿戴設備等屬於近年來新出現的科技產品，這些設備都應該是新型的信息化教育裝備，理應通過教育信息化設備渠道進行採購，但是在申報教育信息化建議方案時創客設備採購方案被駁回，原因是現有的信息化採購資料庫中沒有這些設備清單，從而導致這些新型的教育信息化設備無法通過信息化渠道進行採購。
創客教育是一種全新的教育形態，創客空間的建設和創客教育設備的採購是擺在人們面前的一個全新的課題。因此，相關政府部門也應該與時俱進，跟上「網際網路+」時代創客教育發展的步伐，各級政府應儘快出臺相關配套政策文件，及時更新信息化設備採購資料庫，改變新型信息化設備不能當作普通信息化設備採購的局面，為學校和相關單位解決批量採購創客教育和STEAM教育設備的難題。創新性地開展工作，大力推進「大眾創業，萬眾創新」，為創客和創客教育提供優質服務。
三、創客教育的困惑
1. 創客空間建設困難
創客教育的載體非常豐富(如圖1所示)，但是，創客空間如何建設?創客教育載體如何選擇?讓學校和教師覺得眼花繚亂，諸如建設一個創客空間需要多少配套資金、空間需要多大的面積、室內如何裝飾、配置什麼樣的桌凳、配備什麼樣的設備、需要哪些工具等，沒有現成的建設方案可供參考，在建設創客空間時不知道如何操作，是擺在初步涉入創客教育的校長和教師面前的一大難題。[13]
圖1 創客教育的載體
2. 缺少配套教學設備
常言道：巧婦難為無米之炊。開展創客教育，如果沒有配套的教學設備也無法進行，目前普遍存在的問題有以下幾個方面：一是一些教師對目前火熱的創客教育熱情高漲，想通過創客教育開拓一片教育創新的實驗田，但部分教育主管部門和學校校長理念上存在問題，只重視中、高考成績和升學率，覺得開展創客教育和STEAM教育會影響學生的成績，不提供開展創客教育的實驗場地和購買相關設備的資金，泯滅了教師的創新熱情；二是教育主管部門和學校校長大力支持創客教育和STEAM教育，想借創客教育的春風快速提升學校的品牌，配套資金雄厚，但是由於目前一些政府部門還沒有出臺支持創客教育的配套文件，在創客教育設備採購建設方案申報、項目評審和招投標採購環節遇到了「黑障」，多重環節無法操作，導致學校有錢花不出，想買買不到的尷尬局面。
3. 創客教育師資匱乏
創客教育和STEAM教育是多學科知識的匯聚與融合，對教師的綜合素質、跨學科的能力和動手實踐能力要求較高，要求創客教師必須具備跨界與融合的特質。但是現狀是：一是創客教育所需要的新技術、新知識，如機器人、3D列印等內容，教師在上大學時根本沒有學習過，馬上要掌握這麼多新知識，讓很多教師感覺無力應對，無法指導學生開展創客教育;二是創客教師需要投入大量的精力自學專業知識和指導學生製作創客作品，但學校領導不重視，不但沒有配套的獎勵激勵機制，在績效考核、職稱評定等方面得不到認可，甚至還有人諷剌挖苦，說創客教師積極投入創客教育是為了自己出成果、出風頭，弄得創客教師出力不討好，抹殺了創客教師的開創性研究和投身於創客教育的熱情;三是學校領導非常重視創客教育，認為學校在中、高考和升學率方面無法與名校相比，希望通過搭上創客教育的直通車來提升學校的品牌，但很多教師的教學任務和其他事務都非常繁重，而從事創客教育時間精力投入大、回報少，再加上一些教師自身知識積累不夠，也不願花更多精力去學習新東西，校長找不出合適的教師擔當創客教育的任務等。因為創客必須是基於個人的興趣愛好，甘於付出、樂於分享才行，只靠他人幹預很難造就一批教育創客。基於以上原因，現在很多學校創客教師嚴重匱乏。
4. 缺少實用配套教材
創客教育在我國才剛剛興起，因為沒有前期的積累，市面上很難找到開展創客教育的配套教材。以教育機器人為例，目前我國從事教育機器人比較知名的企業不足20家，但每家公司開發的機器人無論是硬體還是軟體都互不兼容，部分公司推出一些教材也只是產品說明書，不具備教育性、科學性和實用性。學校開展創客教育缺乏相應的教材，也嚴重阻礙了創客教育的推進。
5. 缺少配套教學模式和學習方式
創客教育涉及的很多內容都是新領域、新技術、新知識，如果仍然套用傳統的教學模式和學習方式顯然已不適應，不能新瓶裝舊酒，必須探索「網際網路+」創客時代與之相配套的新型教學模式和學習方式。從已有的研究發現，只有少部分學者關注並研究創客教育實踐教學模式，如面向創客教育的設計型學習模式研究；也有少部分學者針對機器人教育提出機器人教學模式分類研究[14]。
6. 創客教育難普及
忽如一夜春風來，千校萬校創客熱。創客運動猛烈來襲，大家還未做好準備，馬上在中小學普及創客教育顯得無所適從，不知從何下手，為創客教育的普及帶來了困難。我國創客教育發展應充分借鑑國際創客教育的經驗，從國家規劃、政府支持、學校參與、社會互動等各個層面統籌規劃、同步推進，以系統性的制度化安排帶動實踐[15]。
四、破解創客教育的難題
1. 按需建設創客空間
創客空間的建設涉及範圍較廣，學校可以根據自身情況因地制宜。空間大小從幾十平方米到幾百平方米；空間裝飾沒必要追求門面奢華，只要能為創客教師和學生提供必要的軟硬體設備和各類製作加工工具即可；載體選擇可根據校情、師情和學情突出自己的特色。如「智創空間」是根據所在單位屬市級教育支撐服務機構的特點，建成的空間是為本區域學校服務，其目的是為培訓全市創客師資隊伍和作為區域創客教育的科普基地。筆者作為「智創空間」創始人，從2002年開始從事機器人科技教育，通過10多年的積累，在機器人教育方面取得一定的研究成果，因此「智創空間」的建設以機器人為主體向周邊進行拓展和延伸。根據現有條件設計了智慧機器人創客教育工作檯[16]、3D列印創客教育工作檯等一系列創客空間配套家具，並獲得了國家發明專利。2015年重點以智慧機器人設計製作、3D列印技術在機器人中的應用和Scratch與機器人融合作為創客教育「三劍客」[17]，並以此為載體進行創客教育和STEAM教育的探索實驗。2016年迎來VR元年的到來，空間建設又引入了虛擬與增強現實技術(含可穿戴設備)、無人機(空中機器人)和APP Inventor與機器人融合作為創客教育「新三劍客」進行了拓展實驗。經過兩年的探索實驗，取得了一系列研究成果，培訓了一大批創客教師、學生和家長。「智創空間」的建設模式和研究成果受到了國內外創客教育領域的高度關注，2016年11月24—26日受大會組委會邀請，在武漢參加了教育部和中央電化教育館舉辦的「教育部2016年教育信息應用現場會」和「中央電化教育館2016年教育信息化應用交流展覽會」，教育部副部長李曉紅和中央電化教育館館長王珠珠等領導到「智創空間」展廳參觀和指導，並給予高度評價；2016年12月9—10日，「智創空間」團隊受大會組委會邀請，在國家會議中心參加了中國教育學會和北京師範大學主辦的「2016國際智慧教育展覽會」和「2016設計、計算與創新思維培養高峰論壇」，筆者作為主講嘉賓與來自國內外的多位頂級專家一起交流和分享，並向與會代表作了《智創空間正駛向創客教育實踐場》的專題發言，受到了與會專家和參會代表的高度稱讚和充分肯定，並受邀接受了中國教育電視臺記者針對如何推進創客教育的專訪。由此可見，創客空間的建設只要根據本地具體情況和教師的特長，無論採用何種載體，只要適合學校、教師和學生操作，能發揮其最大效能，就是最好的空間和最好的載體。
2. 購買創客教育教學設備
創客教育設備的購買需要結合校情、師情和學情而因地制宜和因人而異，根據申請的資金多少和購買什麼樣的設備，嚴格按照教育信息化管理部門和教育裝備管理部門的要求認真撰寫「採購創客教育設備建設方案」，根據採購設備性質的歸屬分別向教育信息化管理部門和教育裝備管理部門申報，待方案經專家評審批覆後，根據採購金額分別選擇招投標或網上詢價進行設備採購，以免走彎路。筆者在創建「智創空間」的過程中就走了很多彎路，2013年撰寫的「智慧機器人科技教育體驗中心設備採購建設方案」，其中需要建設一間智慧型教室併購買一批機器人與3D印表機設備，根據慣性思維就報送到教育信息化管理部門審批，方案經評審後才發現只批覆了智慧教室的計算機和智能錄播系統設備，而機器人和3D印表機則以不屬於信息化設備為由被駁回，後經諮詢機器人和3D印表機需要經教育裝備部門進行採購，無奈2014年又重新申報計劃， 2015年才順利購買到相關設備。因此，在方案提交前，一定要先向相關部門諮詢各種設備的採購渠道和採購辦法。
3. 開設創客課程，培訓創客教師
近兩年在國內創客教育火熱的背景下，各類學校都隨機而動，積極推進創客教育進校園，但遇到的最大瓶頸是創客教師奇缺。為解決學校缺少創客教師的難題，筆者所在單位作為市級教育支撐服務管理機構便承擔了創客教育培訓的任務。「智創空間」團隊根據不同情況開設了豐富多彩的教師繼續教育課程，三年來分別以面授課程、網絡課程、專題培訓和專家講座的形式培訓教師5930多人。如自2014年面向廣東和貴州兩省教師開設了普通高中信息技術教師職務培訓網絡課程「『機器人』的教學策略與處理技巧」6期；面向廣州市教師開設了教師繼續教育面授課程「智慧機器人製作與程序設計」創客教育培訓課題4期；面向廣州市教師開設了專題培訓課程「Scratch與機器人融合」創客教育培訓課程3期；面向全國各地教師開設專題講座課程20多場。為學校培訓了一批骨幹創客教師，充實了創客教育隊伍，為部分學校解決了缺少創客教師的難題。
4. 開發配套的創客教育教材和教具
學校建成了創客空間，購買了相關設備後，還必須要有與之相配套的教材，才能更好地實施創客教育。但目前市面上現成的創客教材很少，為此，「智創空間」團隊基於創客教育「三劍客」和「新三劍客」開發了一系列創客教育與STEAM教育教材，如創客教育與創新應用教材《智慧機器人製作與程序設計》[18]、創客教育與STEAM教育教材《Scratch與機器人創新設計》(初級篇、中級篇和高級篇)[19]，同時將四本教材開發為網絡課程，供學習者遠程學習使用。又陸續開發了《3D列印技術應用與創新設計》《APP Inventor與機器人創新設計》等一系列教材。針對各機器人公司機器人軟硬體互不兼容和互不通用的情況，從近期發展看到了一絲希望，目前部分機器人公司開始利用開源的Scratch進行二次定製開發，完成了支持自己機器人硬體的Scratch界面的軟體平臺，也希望所有的機器人公司都能利用圖形化積木式的Scratch軟體把軟體平臺統一起來，因此採用Scratch軟體降低了學生學習編程的門檻，有利於培養學生的編程素養，便於創客學習，為創客教育教材的開發和教學提供了方便。
而對創客教具的開發，筆者建議多利用操作簡單但功能強大的軟硬體進行設計和製作，製作的教具和創客作品具備創新性、實用性、易用性、智能化、生活化、商品化等特性，突出其創意「智造」、跨界融合、低碳環保等特質。如筆者利用Scratch、機器人和3D列印等技術相融合，開發了懸空感應式電子爵士鼓[20]、觸碰式電子鋼琴、觸碰式電子爵士鼓、智能控制救援服務機器人、語音交互創客教育服務機器人、3D設計列印陶笛等一系列創客教育教學器具，實現了跨學科、多領域、新媒體和新技術的綜合應用，把STEAM教育較好地融入創客教育教材和教具的設計與開發中，從而解決了缺少創客教材和創客教具的難題。
5. 構建基於創客教育的教學模式和學習方式
由於創客教育課程的特徵要求學生進行動手、實踐、造物和創新，屬於實操性非常強的課程，教學時肯定不能像語、數、英等課程那樣上課，必須探索與之相配套的教學方法和教學模式。筆者根據機器人課程實操性強的特點，經過多年的實踐研究，在汲取翻轉課堂、研學後教等教學模式優點的基礎上，基於「微課」在機器人教學中的應用構建了「微課導學」教學模式[21]，如圖2所示。該教學模式是對「翻轉課堂」教學模式的拓展和延伸，結合教材和導學案(自主學習任務單)，把微課應用到課前、課中和課後等環節。教師課前把機器人設計搭建、機器人程序編寫和機器人軟硬體調試等過程分別錄製成微課視頻，課前讓學生通過微課預習教學內容，上課時教師只需布置教學任務，學生即可自己動手製作自己的機器人。如果沒有微課視頻的教學引導，教師需要做多次重複性的工作，如在機器人搭建環節，機器人的配件都很小，如果要演示機器人搭建過程，一個班50個學生，教師要分8到10組分別演示一遍，教學效率低下，一部分學生要坐等教師講解，浪費了寶貴的時間，而利用微課輔助教學，每個學生面前都有一臺電腦通過微課來指導學生學習，相當於每個學生身邊都有一位教師。讓教師從繁重的重複性講述中解脫出來，當學生遇到不懂的地方進行答疑解惑，課後還可以通過微課來複習當天所學內容。因此，採用「微課導學」教學模式進行創客學習，可以深化學生開展項目學習、探究式學習、體驗式學習、協作性學習活動，充分調動學生自主性學習、個性化學習的積極性，提高教學效率。該教學模式不僅適用於機器人創客課程的教學，還適用於3D列印技術、無人機設計製作、Scratch與機器人融合、APP Inventor與機器人融合等實操性較強的創客課程的學習，是「網際網路+」創客教育時代基於新媒體、新技術、新領域和新應用而設計構建的一種新型的創客教育「微課導學」教學模式。
圖2 創客教育「微課導學」教學模式[22]
創客時代的到來，學生的學習方式也不能一成不變。創客學習是創客在創客空間裡通過主動探索、動手實踐、創新設計、跨界融合、問題導向、活動探究、項目體驗等獲取新知識的學習方式，創客在「玩」和「做」的過程中學習新知識，並在「做」和「學」的過程中得到升華和創新，進而把創意變為現實，其核心理念是「玩中做」「做中學」「學中做」「做中創」[23]。創客們通過創客學習在實踐中體驗、在探索中創新，將跨學科知識進行內化吸收，通過項目學習、自主學習、合作學習、探究學習、移動學習和碎片學習，最終為學生創意「智」造獲得有意義的學習經歷，是一種培養學生創客精神與創客素養的新型學習模式。創客學習將會開啟「人人皆學、處處能學、時時可學」的創客教育新時代，有助於提升學生的核心素養。
6. 普及創客教育的推進策略
創客教育作為提升中小學生創新能力、培育創新意識的載體，已經越來越受到現代中小學校的重視。普及創客教育可以通過線下創客空間與線上創客空間聯動，在線下空間運用空間所配備的各種軟硬體設備進行實地體驗、動手實踐、現場互動、交流分享的方式開展創客體驗活動，線上空間通過微信群、微信公眾號、網絡課程進行線上學習、分享交流，線下與線上空間結合突破時空限制，隨時隨地開展創客教育普及活動。實現學校創客資源與社會、社區和家庭創客資源共享，充分發揮學校創客空間、社會創客空間、社區創客空間和家庭創客空間的聯動作用，協同推進創客教育的推廣普及。「智創空間」兩年來經過實驗探索形成了一套實用的創客教育推進策略，具體做法是：面向中小學校組建創客教育協作聯盟，面向社會大眾開放創客教育科普基地，面向教師開設創客教育繼續教育課程，面向學生開設創客教育體驗活動課程，面向家長開設創客教育親子互動課程，面向偏遠地區開展創客教育普及活動。[23]目前已培訓教師、學生和家長5930多人，接待來自海內外專家、學者1800多人，取得了較好的社會效果。
五、創客教育的前景展望
創客教育以培養具備動手實踐、跨界融合、創意「智」造特質的未來創客為目標，教學過程融合了項目學習、協作學習和STEAM教育理念，兼顧多維目標，有助於培養學生的動手實踐能力、科學探究能力、計算思維能力和創新思維能力。從教育發展角度來看，創客教育的最大意義是能夠促進教育創新，創客教育通過創客運動帶動創客文化的發展，從而帶動校園文化創新，讓學校實現跨越式發展，充分實現創客教育工作的社會價值、時代價值。
隨著資訊時代的快速發展，創客教育的載體也會隨著軟硬體的更新換代而發生變革，就像20世紀90年代的BB機、大哥大、普通手機到現在的平板智慧型手機的變遷史一樣，由於軟硬體的快速升級換代，智慧型手機到來後BB機必將被淘汰。因此，創客教育的載體也不會一成不變，也會隨著軟硬體的升級換代而隨之變更，如現在創客教育處於初級階段，可以採用廉價的開源硬體推廣普及創客教育，讓學生利用開源硬體通過動手實踐來完成一些項目的小作品、小製作。但隨著信息社會的高速發展，未來5到10年人們的生活將發展重大變革，機器人、物聯網、虛擬實境設備、可穿戴設備和人工智慧技術將佔據人們的生活，人們將進入智慧機器人時代。2015年世界機器人大會、2016年世界機器人大會、2016年世界人工智慧大會等相繼在中國召開，以及德國提出的工業4.0、美國的工業網際網路和「中國製造2025計劃」等，這些釋放出來的信號不難看出，無論是工業4.0還是全球企業的智能轉型，隨著智能裝備的高速發展，機器人在全球各行業發展的優勢和作用越來越大，都是處於先鋒位置。「十三五」是中國機器人產業發展的關鍵時期，機器人作為「製造業皇冠頂端的明珠」，將如何從大市場邁向高質量，備受關注。因此，可以預測未來5~10年將是機器人和人工智慧的世界，人們未來的生活將像水、電和汽車一樣離不開機器人。因此，人工智慧、物聯網、可穿戴設備將會開啟創客教育和STEAM教育的新時代，隨著智能化時代的到來，應用智能化的設備來組織教學將有極強的代表性和現實意義。信息社會發展與創客教育趨勢如圖3所示。
圖3 信息社會發展與創客教育趨勢
隨著國家領導人和各級政府對創客教育的關注，以及各級管理部門一系列支持創客教育的指導性文件出臺，政府將會加大資金投入，扶持各類學校開展創客教育；高校也將開設創新創業類的專業和課程，培養更多創客師資；各地創客大伽也將開發更多的創客教育教材；各種媒體的大力宣傳將會加速創客教育的發展進程。創客教育的前景將會一片光明。
六、結束語
本研究從分析創客教育的現狀出發，探討了在學校推進創客教育過程中所存在的誤區和遇到的困惑，結合「智創空間」開展創客教育的經驗提出了創客教育走出誤區的辦法，以及破解創客教育困境的方案，進而提出了普及創客教育的推進策略。創客教育的核心是創新型人才的培養，創客教育的宗旨在於培養學生的創新能力和意識，應注重個人創意、突出動手實踐、倡導創意「智造」、鼓勵發明創新、打造創客作品，分享創客成果、產品推向市場、融入社區家庭、孕育創客文化、豐富創客空間，通過創客教育把學生培養成具有創新意識、創新思維和創新能力的未來人才。
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