隨著近幾十年社會經濟的高速發展和社會環境的深刻變化，促使中國鄉土社會急劇完成從農村化到城市化的深度轉型。千百年來中國的傳統禮儀、年節風俗、鄉約家風等優秀鄉土文化，距離當代青少年漸行漸遠，他們對自身成長地域的鄉土文化熟視無睹、甚至輕視逃避，面臨「自己是誰、從哪裡來、到哪裡去」的文化認同和家國意識缺失。
肥城市老城街道初級中學由創辦於清代道光二年（1822年）的肥城老縣城鸞翔書院發展而來，迄今已有190多年的歷史。由於學校處於城鄉結合部，與很多鄉村學校一樣，面臨學生數量減少，生源質量下降、學校發展乏力等問題，在學校建設、常規管理、日常教育出現很多新的問題和困惑：如部分學生行為不受家校約束，容易受校外人員和網絡言行的誘導；部分學生成長曆程缺失，理想信念缺乏，抵抗挫折的能力低下；部分學生學習欲望不強，渾渾噩噩依賴電子產品混日子，身心素質和學習成績越來越差等等。
2015年以來，老城中學深入研究地域鄉土史志資料，追溯鄉土人文現狀的形成和發展過程，從中發現和汲取優秀教育因素，成立鄉土德育系列社團，編寫鄉土教育系列教材，將其系統整理、融合應用到學校教育教學，特別是德育工作之中。2018年2月，「古代書院文化與當代學校德育的融合和應用」榮獲山東省德育課程一體化典型案例；2018年7月，學校為山東省文明辦、教育廳、財政廳聯合舉辦的全省鄉村學校少年宮培訓班提供中學唯一現場。2019年，《古代書院文化與當代校園文化的融合與應用》被立項為肥城唯一的山東省教育廳基礎教育改革項目；2021年2月，被山東省教育廳評為山東省鄉村溫馨校園。二、德育工作目標
當前，傳統的鄉土範疇和體系也發生了前所未有的巨大變化，中國千百年來優秀鄉土文化的教育者、教育對象、教育內容和教育媒介也隨之發生相應變革。既傳承優秀鄉土文化，又融入新的時代要求，新的時代呼喚新的鄉土教育。
當前，單純依靠教育技術變革和進步，無法解決地方學校遇到的新問題和新困惑，促使基層教育工作者因地制宜，從當代鄉土人文變化的角度，沿著鄉土教育的脈絡，去追尋鄉土教育的記憶，尋找更適合本地師生氣質的教育方式和方法，去研究和解決學生和家長的需求，完成新時代鄉土教育傳承和演變的使命。
肥城市老城街道初級中學梳理散落的、碎片化的地域鄉土文化，進行系統化、體系化的思考、構建和實踐，通過對地方鄉土文化的挖掘整理、研學實踐、展示傳承，堅持古為今用、推陳出新，使其成為實現「立德樹人」根本任務的重要途徑，形成「傳承優秀鄉土文化、豐富師生人文底蘊」的新時代鄉土教育特色。
三、德育實施路徑
1.挖掘鄉土教育歷史，追尋地方教育記憶。首先成立學校新鄉土教育工作室，設置鄉土史志資料專櫃，研究本地書院學堂教風學風，思考定位學校的「三風一訓」核心文化，並進行深入解讀，使師生理解掌握，內化為師生做人做事、讀書學習的準則。二是完善肥城老縣城教育陳列館。2017年，學校修建了肥城老縣城教育陳列館，目前是省內學校首家縣級教育歷史陳列館。搜集、整理、陳設了數百件教育實物，梳理完善了肥城老縣城鄉土教育的歷史延革、歷代文廟書院的鄉賢學風，師生可以充分感悟肥城老縣城鄉土文化的傳承發展，從而樹立鄉土自信和家國意識。
2.重修鄉土教育古蹟，傳承地方教育文化。一是在校園重建肥城老縣城鸞臺、瞻岱亭、龍沼、等文化古蹟，再現「鸞臺夜月」「龍沼春霖」「書院秋風」等肥城古八景，重現老縣城文廟的官學儒學功能。二是設立「肥城教育文化古蹟介紹」專欄，整理懸掛《重修肥城縣大學記》《同川書院記》等歷史碑記，對文字、匾額、對聯等進行解讀，挖掘其鄉土教育意蘊；三是在杏壇設置「禮、義、仁、智、信」等十六字石刻，貫穿當前社會主義核心價值觀要求的誠信、敬業、禮節、孝敬等中華民族傳統美德。四是以肥城老縣城明清兩代的鸞翔、金峰、同川三大書院命名教學樓，通過一系列鄉土教育文化古蹟在校園內實現與教育文化史的互為印證，使師生浸潤於傳統德育文化薰陶之中，人文素養得以全面提升。
3.傳承鄉土優秀文化，落實「立德樹人」根本任務。圍繞「立德樹人」根本任務，由學校黨總支牽頭，下屬支部、共青團、少先隊分工，各班主任和科任教師全員參與，挖掘、開發、以「禮、毅、智、新」為主題的系列鄉土德育課程，以校外師資作為有力補充，開展豐富多彩的社團和主題活動，促進學生德智體美勞全面發展。
（1）開展鄉土「禮」文化教育。以春節、清明節、端午節、重陽節、中秋節等中華民族主要傳統節日為主題，通過「知禮」「懂禮」「行禮」，切身體驗鄉土禮節。樹立孔子名生有子雕塑，開展「拜有子」儀式，理解其名言「禮之用，和為貴」的含義，加強尊師重教的儀式感，讓學生知「禮」。通過研究鄉土家譜，來傳承良好家風、通過研究鄉風民約，來制定班規班風，對吸菸、紋身等不良行為說不，讓學生懂「禮」；開展「文明禮儀我行動」活動，舉辦家庭禮儀、學校禮儀、社交禮儀等各類專題體驗活動，讓學生行「禮」。
（2）開展鄉土「毅」文化教育。利用鄉土教育資源，融入和開好思政課。引導思政課教師按照課程內容，尋找本地鄉風鄉約、鄉賢名人、家風家訓故事，讓思政課堂更生動，更接地氣。依託肥城老縣城古代史館、老城革命紀念館等校外研學基地，繼續開展「四十華裡徒步研學」活動，對學生進行地方歷史教育、革命勵志教育，堅定文化自信，傳承紅色基因。建立地域鄉賢名人勵志故事牆，弘揚地域精神，培養上進氛圍。定期邀請本土名人、優秀畢業生作勵志專題報告、組織不良行為辯論活動，適時適度地創設具有震撼力的教育情境。
（3）開展鄉土「智」文化教育。利用校內肥城市鄉鎮首家新華書店校園圖書館「同川書院」，為學生提供舒適便捷的借閱空間，通過深入研究地方書院教育史，對標學生聽、說、讀、寫、練的能力培養，開展「杏壇講學」「課藝論壇」「考卷書法」等系列活動，將書院教學中學習態度、學習方法融合於當代教育教學實踐。根據鄉土地域別稱，各級部設立鸞翔隊、臥虎隊、火槍隊進行良性競爭，實現本地生源穩定，高中錄取數量和比例逐年提升。
（4）開展鄉土「新」文化教育。首先是鄉土技藝進校園。利用廢棄水管，設計製作古六藝群雕：即禮、樂、射、御、書、數，契合了當前倡導的德、智、體、美全面發展，圍繞民族精神、經典誦讀、民族技藝三條主線，從鄉土衣食住行、民風民俗入手，邀請民間老藝人參與，成立百尺舞龍、大字書法、地方戲劇等鄉土特色社團，傳承地方工匠精神，培養學生興趣愛好。其次是鄉土勞動教育進校園。將傳統文化校園與生態教育校園有機融合，重新設計全校綠化格局，種植本地花草樹木近百種，建成文人樹園、百花園、百果園、百魚池、百藤園、百鴿園等一系列校園環保生態教育鏈，校園鴿翔魚躍、花果滿園、讓師生可以隨時親近自然、舒緩身心壓力，並成為進行鄉土勞動教育和了解本土動植物的校內基地。
四、德育保障與評價
在鄉土教育因素在德育工作的實施過程中，始終堅持因地制宜，量力而行，全面規劃，分步實施。一是與學校場館相結合，在校園規劃、功能室搭配上考慮德育工作實施的需要，進行鄉土德育課程的開發、整合和開展；二是與少年宮、科技館等上級項目結合，充分利用各級資金，開展相關的鄉土德育教育項目；三是與家庭社區相結合，解決鄉土德育活動的資源和師資問題；四是與各部門結合，特別是史志、民政、公安、農林等部門，可以有效解決學校在鄉土德育方面的困惑和需求。
將德育方案的實施和評價，納入年度綜合考核方案，對班級德育管理、學科德育滲透等項目進行專項考核、定期評估，並將相關結果用於師生各類評優樹先，並作為學生綜合素質評價的重要部分，在培養學生家國情懷、文化自信、習俗傳承等方面成體系、出實效，為學生的終身發展奠定堅實基礎。