上小學的時候，特別喜歡學校舉辦的運動會，3天的運動會，不用上學，不用做作業，可以放肆的玩，參加各種比賽，我最喜歡參加的項目就是跳繩。因為，跳繩對我來說很容易，每次比賽都能獲獎。
大家回想下自己的學生時代，是否在某些領域學起來比較快、成績比較突出？相信大家身邊有過這樣的同學：有人特別擅長遣詞造句，寫文章行雲流水，妙筆生花；有人唱歌悅耳動聽，猶如天籟之音；還有人運動細胞特別發達，總是在校運會上獨領風騷.大家有沒有想過，為什麼會有這種現象？它背後的原理是什麼呢？
這是因為，每個人的優勢智能類型及水平都不同，我們需要從一個前沿的科學理論——多元智能模型深入了解。
在很長一段時間，幾乎所有人都相信一個人的聰明程度取決於智商（IQ）。直到1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納提出，人類的智能可被分為八種截然不同的類型，分別是：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能以及自然智能，這一理論後來被命名為「多元智能理論」。
每個人體內都有這八大智能，人與人之間的差異在於，每個人體內的八大智能的水平是不一樣的，在處理事情和解決問題的時候，每個人調用和組合這些智能的方式不一樣，那麼結果就會有差異。所以，不同的人在不同的事情上表現的有優勢也有劣勢。
一、認識多元智能我們先了解什麼是智能？傳統意義上的智能，是從測量心理學定義的，指的是解答智力測驗考試題目的能力，具體的智能數值就是最後的分數；這種分數並不能客觀的反映一個人的真實智能水平。
多元智能理論中的智能比傳統的智能觀念要複雜一些。多元智能理論認為，智能是一種計算能力——即處理特定信息的能力，這種能力源自人類物種的心理的本能。這種信息處理能力區別於其它物種和計算機，它是人類所特有的智能，是一種解決問題的能力。解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標，找到通向並實現這一目標正確路線的能力。比如寫一部小說，從構思到結尾；下一盤棋，棋手預料每走一步棋的後果；或者就像我們現在，看一篇文章，都是解決問題。
依統計學的結論，人類的智能水平是與生俱來的，一個人的智能水平，隨年齡、學歷、經歷的增長變化不大。
多元智能理論指的是每個人體內與生俱來就擁有的智力，它是人類特有的解決問題的能力，這些能力可以分為八大智力：語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、肢體動覺智能、空間智能、人際關係智能、個人內省智能以及自然智能；每個人體內都擁有這八大智力，區別在於人和人體內八大智能的能力水平有差異。人類在解決問題時，有可能是調用一種智力，有可能是多種智能的組合。我們具體認識下加德納劃分的八大智能。
1. 語言智能
思如泉湧、口若懸河、滔滔不絕…這些都是語言智能較發達的表現。
語言智能主要指的是有很好的口頭語言及文字的能力，具體表現為聽、說、讀、寫能力，能夠順暢而高效的運用語言和文字描述事情、表達思想並與人交流。語言智能在作家、演說家、律師、主持人、記者等職業上會有更加突出的表現。
2. 邏輯數學智能
邏輯思維和數學思維能力較強。有突出的演繹推理、歸納推理、純邏輯推理等能力。特別喜歡人事與數字相關的工作。喜歡提出問題並依靠推理進行思考，尋找答案及背後的規律及原理。邏輯數學智能突出的從事科學家、數學家、精算師等職業能更好發揮才能。
3. 音樂智能
音樂是世界的語言。人類學家列維·史特勞斯曾經說過：我們如果能夠詮釋音樂，我們就能找到一把通向所有人心靈的鑰匙。縱觀歷史，不同的國度，不同文化背景，音樂都是一種普遍的本能。人類從幼兒開始，就具有一種與生俱來的感知音樂的能力，能準確的識別聲音的高低。音樂智能突出的人能夠敏感的感知音調、旋律、節奏和音色等能力，擅於通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智能在作曲、演唱、樂器等領域有出色的表現。
4. 肢體動覺智能
說起肢體動覺智能，我們想到最多的應該是奧運會上各比賽項目的運動員，他們的肢體動覺智能都是出類拔萃的；此外，在生活中有一些肢體動覺智能超強的人，我們可能忽視，那就是匠人、手藝人等。這類人很難長時間坐著不動，喜歡戶外活動，喜歡自己動手做東西，與人談話的時候喜歡用手勢或其它肢體語言。喜歡通過身體的感知來思考。這類人在運動員、手藝人、舞蹈家這些領域有智能優勢。
5. 空間智能
「我一點方向感都沒有，分不清東南西北」，你身邊有沒有朋友說過類似的話？其實，這話指的就是空間智能。事實上，每個人都有空間智能，說這話的朋友也許只是妄自菲薄，對自己空間智能不自知，習慣性的說這樣的話而已。空間智能突出的人對色彩、線條、形狀、空間及它們之間的關係敏感性更高，通過平面圖形和立體圖形將思想表現出來。這類人在學習時是用意象及來思考的。空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。畫家在形象的空間智能領域擅長，幾何學家在抽象的空間智能領域擅長，建築學家在形象和抽象空間智能都擅長。
6. 人際關係智能
人是社會性的動物，對於人來講，人際智能要重視。人際關係智能，是指能夠有效的識別、理解與別人關係以及有效的建立與別人人際關係的能力。
7. 個人內省智能
個人內省智能就是我們對自己內心世界的認知：了解自己的感情生活和情緒變化，有效地辨別這些感情，最後加以標識，成為理解自己和指導自己行為準則的能力。具有較好個人內省智能的人，能自尊、自律，深入自我的方式來思考，對人生有規劃，喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。這種智能在哲學家、心理學家等群體有出色的表現。
8. 自然探索智能
自然探索智能能夠很好的探索發現自然界，能細緻分辨認識植物、動物和其它自然環境的能力，比如能很好的分辨自然界相近物體的細微差別。自然能力強的人，在生物學、社會學上更表現的突出。
我們看到，八大智能都有優勢的發展方向，我們可以通過以下圖示了解到不能智能的突出領域及對應的優勢職業發展方向。
二、多元智能理論的價值和意義多元智能理論告訴我們，人的智能是與生俱來的，可以劃分為八類智能來理解。從幼兒時期，人的智能的輪廓或傾向就能夠辨認出來，通過識別的結果，我們可以結合有關的知識，增強教育的針對性，就可以拓寬可供個人選擇的教育機會。就像對於具有非典型智能輪廓的人或者智能傾向紊亂的人，我們可以設計彌補措施，設立擁有豐富材料的教育項目一樣，我們也可以為具有特殊才能的人，開設特別的教育項目。
三、多元智能與學校教育的思考我們仔細對比分析下中國教育學科的設立，從幼兒園到小學再到中學，把開設的學科和多元智能理論一一對比，幾乎所有的學科與多元智能八大能力都能對上。也就是說，我們一直以來都是按照多元智能來教育培養的，方向是對的，那手段上，我有兩點建議：
1、需要根據學生湧現出來的優勢智能有針對性的重點培養。這種針對性培養就像大樹效應一樣，所有的智能都要發展，其中優勢智能培養成一眼就能看到的「大樹」，明顯、突出、成材。
2、教育的目標是培養多元能力。現實是只培養的刷題考試的能力，這一點，我們需要深刻的反思，刷題的能力強，分數高，似乎是擇優，事實是，進入社會後，我們已對被「啪-啪-啪」打臉，「高分低能」的現象層出不窮，我們需要痛定思痛，回歸到培養多元能力的「初心」上。
四、多元智能與成人學習的思考到了社會上，成年人的學習有一定的特殊性。對於個人學習，我們首先要做到以自我為中心，以解決問題為導向，這是前提。接下來，我將從藉助庫伯學習圈，結合多元智能模型的緯度，來嘗試探索下學習的思路。
之前我寫過一篇文章《庫伯學習圈提升學習能力》，其中講到了庫伯學習圈符合人類大腦認知規律，人類的學習都可以按照庫伯學習圈循環來高效學習。其中，我還講到庫伯學習圈下的四種不同學習風格經驗型學習者、反思型學習者、理論型學習者和應用型學習者。我們來對比看看庫伯學習圈和多元智能模型。
我們可以嘗試這樣思考，多元智能模型中，不同智能優勢的人群是否對應著庫伯學習圈中某種類型的學習者呢？比如，語言智能和邏輯數學智能突出的學習者是否更喜歡通過「概念化的理論」（理論型學習者）來學習，肢體動覺智能突出的學習者是否更喜歡通過實際的實踐（應用型學習者）來學習？如果這些假設成立，那麼我們可能從一定程度上打通「多元智能模型」與「庫伯學習圈」的關係，找到互相促進的學習方式。比如通過某人的優勢智能，推測出更適合他的學習方式並針對性培養；或者通過某人喜好的學習方式去推測其暫時不太明顯的優勢智能，作為未來的培養方向提供判斷依據。
以上是我對多元智能模型的一些理解和思考，希望通過多元智能模型，讓孩子得到更優的教育培養，讓自己得到更好的學習發展。