支援鷹架作用的教學策略— Part B

2021-02-18 JessyTu老師加油站


不要以為鷹架作用只存在於初級班裡，其實不同年級，不同科目、不同程度的班級都需要老師運用不同技巧的Scaffolding來輔助學生高效學習。上一篇我們講了五個有效的鷹架技巧，今天跟老師們分享五個更高級的鷹架技巧。

 

不要以為鷹架作用只存在於初級班裡，其實不同年級、不同科目、不同程度的班級都需要老師運用不同技巧的Scaffolding來輔助學生高效學習。原因有可能是有時候概念太新，太難，學生不懂我們的表達方式等等。這時候老師就要用到不同的鷹架技巧了。

為了幫助學生更清楚自己如何被評分，如何讓自己表現更好，給學生一份老師的評分標準會讓學生更清楚該如何提升自己的單項或整體的表現。不管是口語任務，還是寫作任務，從一開始就告訴學生評分標準裡的不同級別是如何被界定的，老師從哪個角度進行評分，學生必須考慮到什麼因素與方向.這樣學生就很容易下手準備了。

(例子！）

教母語的老師們可以善用這個技巧，就是在教完一部小說、故事之後，讓學生根據原文寫出對話呈現出來。這個挑戰可以有不同程度的流利度，可深可淺，學生要運用自己的語言去寫對白，這個過程同時能讓學生更深入理解整個單元。

舉個例子，學生讀完《三國演義》之後，用文中主角的口吻寫下他們一生的評價。

劉備：我以忠義立家，卻活生生一個掃帚星，找誰誰倒黴，找朋友滅朋友，走親戚滅親戚，好在劉璋的地終於守住了，一衝動荊州沒了。

孫權：曹操說生子當如孫仲謀，我才不給他當兒子，年輕就是資本，年輕人有想法有才幹，一個陸遜就滅了劉關張，劉皇叔可服否？

關羽：我溫酒斬華雄，斬顏良，誅文丑，掛印封金，過五關斬六將，水淹七軍斬龐德，威震華夏，可惜我一把快刀啊。為何死在鼠輩之手？

諸葛亮：我身居草廬，洞悉天下大勢，三顧隆重一對，定天下三分之勢，草船東風，赤壁灰飛煙滅，惜天不佑人，荊襄失，武神喪，七出岐山，鞠躬盡瘁，死而後已。

（例子來自網絡，侵刪）

希望您已經很熟悉Think-Pair-Share了，參加過我工作坊的老師們都很熟悉也練習過這個技巧，今天的「Think-Write-Pair-Share」是揉入了writing部分的進階版本。

老師問了問題，學生各自寫下答案後， 再兩兩一組，跟自己的partner分享，這時候他們的互動有聽、有寫、有讀、有說。上課不再那麼悶了，因為可以說話啊！興奮啊！

如果老師們希望讓學生活動得更多，可以讓學生每回答一個問題，分享過了一次後，就換組move on去找另一個partner形成新的pair，這是實際操作中非常有趣的一個鷹架策略。學生遊走於教室中、不斷變動的新組合，跟不同的新夥伴交換彼此心得，如此講話也不會聽膩，趣味性高，參與提升了學習機會與動機。老師們一定要試試看！不試不會知道學生有多喜歡這樣的互動。

將一份文章分成4份，四人一組的學生，每人都有一個代號（A-B-C-D），一人拿一份資料。四個人坐在一起，各自讀自己的文章。

讀完後，老師將每組的A, B，C， D，分別聚在一起。每一組相同代號的學生都有一個相同的任務。這個任務可以是回答一個問題，但主要應該是做出一個總結或摘要，當然也可以是理解一篇新的文章，找出生詞和大意。大家必須確定共同的答案。

老師看每一組任務完成了，回到自己原始的組裡，這時候A-B-C-D分別跟大家分享剛剛在第二個階段得到的總結。本來一個人不可能一次消化的了的超大任務，透過分解步驟，有了小組的討論，變得容易許多。

最後四個人將原本大家學到的知識練習說過一次或一起合作寫出來。這個Jigsaw strategy是我最喜歡的一個活動，因為它即有互動又有合作，允許不同能力的學生都有自己的機會去分享，既可以做鷹架，也可以做為差異化教學的策略，號稱完美五星級數，是老師非會不可的一個教學技巧。

Question-Answer Relationships

對於高級班的學生，尤其是到了高考班級、文學班級，學生必須學會分享、印證、引用、分析原文資料。老師就需要運用不同的提問技巧，讓學生去思考，crystalize 他們的理解。

下面四個層級的問題很值得老師們去思考，是否平常就已經挑戰了學生：

這個階段的問題非常直接，是第一層級的挑戰，學生一般就只是根據課文表面的意思去回答，問題明顯就是基本的誰?什麼?在哪裡？有幾個？.之類的問題，學生從原文找，不用太多大腦，答錯的機會也不大。

第二階段的問題還是要回到原文，只是他們必須從字裡行間，前後因果進一步去分析了，這一類的題目可以是：

總的來說，.說明了性格上的轉變。

要怎麼證明林黛玉是一個多愁善感的人?

為什麼我們說這本小說是個黑色喜劇？

比較一下黛玉和寶釵在處理感情的方式有什麼不同？

同樣的，我們還是要求學生用完整的句子來回答。

這個層級需要學生從文字去結合、引用之前學到的既有知識。答案不一定要百分之百符合原文，但還是必須對原文有相當的認知。題目可以是：

  

—預測一下，接下來會有的情況。

—為什麼作者要安排....這個情節？

—在活著這部電影裡，如果沒有春生這個角色，對故事發展會有多大的影響？

—電影的《活著》與原著有相當程度的差別，你認為電影的安排更好嗎？必要嗎？說說你的看法。

—《妻妾成群》這本原著換成了電影卻叫做《大紅燈籠高高掛》，你覺得可以用一個更好的片名嗎？如果把這個電影的故事情節搬到西方的背景中會有什麼不同的結果？

這類的題目不需要引用原文，學生只要寫下個人的感言、甚至一個類似的經驗即可。題目可以是：

—你體驗果地震的震撼或一個大型的天然災害嗎？

—你有過異性朋友嗎？你會怎麼告訴你的父母？

—如果現在全世界大缺水，政府開始限水、限電了，你會怎麼應付這個新改變？

老師在帶這一個活動時，不要把學生直接丟進水深火熱當中！學生是需要引導的，老師示範，大家一起練習怎麼回答每一種不同的問題。接著學生做小組活動，老師給他們四種問題去討論、回答，除了一起決定每一個問題的本質是哪一種的，還要一起分享答案。再來鼓勵學生怎麼問不同的問題，學生必須學習、練習不同挑戰度的問題，並了解怎麼處理不同的問題。最後老師可以讓不同小組去交換彼此的問題，並一起比較彼此的問題，分享大家的答案。

透過這個鷹架作用的策略，學生有非常好的機會去deep process整個單元。

https://m.weike.fm/classroom/6227618

MI 多元智能在語言教學上的應用

https://m.weike.fm/classroom/5738506

漢語老師應該知道的基本知識

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當然您也可以考慮了解更多關於分層教學的知識與技巧：


分享主題

《Differentiation差異化教學》

第一部分 差異化教學的基本概念 （1個課時）

2018.05.19 周六 18:30 pm 北京時間

◇ 分層教學的基本知識—3P+1L

◇ 老師怎麼探學生的底

◇ 學生怎麼分組做活動

第二部分  差異化教學的教學策略（1個課時）

2018.05.26 周六 18:30 pm 北京時間

◇ 為什麼要鷹架（Scaffolding）？怎麼鷹架呢？

◇ 可以有哪些分層教學的策略/指示？

◇ Choice Board 的例子

第三部分  差異化教學面臨的挑戰與對策（1個課時）

2018.06.16 周六 18:30 pm 北京時間

微課直通車

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相關焦點

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    今天有幸聆聽崔麗霞教授關於《閱讀策略與閱讀策略教學》講座，學到一個新名詞：鷹架教學。
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    用在教學上卻是1960s左右才開始的。我們很容易面對一個現象，不管你課備得多好， 知識多麼豐富，如果學生完成不了一個高難度的任務， 你的教學效果就不一定跟你的知識能量成正比。學生需要在某些關鍵點上得到適當協助，才有可能完成任務，老師掌握了時間點，運用必要的技巧，幫助學生習得知識並完美呈現，一旦達標，老師功成身退，這就是鷹架作用。 我們可以打一個比方。  假設你、我都會煎魚、炒飯， 可是我們不是國廚， 誰也沒有這個能耐去為皇帝老爺、總統先生做飯。有一天我們決定改行不當老師了。
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    第6小時： 自我反思和評估一、學習材料 ：1小時鷹架教學，就是給學生在學習過程中提供一些支撐性的教學工具或內容，讓學生更容易接受和學習新的知識。b.我如何核查這個信息是否屬實？c.這點和什麼是有關聯的？d.我怎樣才能正好的理解這點呢？e.有證據嗎？f.他們給出了什麼理由？g.這有什麼道理？
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    各位老師大家好，我想分享的關鍵詞是「成人鷹架」。「第二章：什麼是高瞻學前教育課程模式？」中主動式參與學習有材料、操作、選擇、幼兒的語言和邏輯思維以成人鷹架。書中對成人鷹架的解釋為鷹架意味著成人支持和適當拓展幼兒當前的思維和理解水平。通過這種方式，成人幫助幼兒獲得知識，發展創造性地解決問題的技能。
  • 骨幹教師也需「鷹架」
    基於這種現狀，我們通過搭建鷹架為骨幹教師培養創設關鍵事件、幫助骨幹教師走近關鍵人物，為不同發展方向的骨幹教師提供不同發展空間與成長路徑，滿足骨幹教師在專業發展道路上的自身需要。鷹架理論，又名支架式教學，指學生在學習一項新的概念或技巧時，通過提供足夠的支援來提高學生學習能力的教學方法。在實際工作中，骨幹教師的專業發展也需要藉助鷹架。
  • 【網絡讀書五】再讀《鷹架兒童的學習》
    工作室的成員針對每個人的心得體會提出自己的興趣點，引發其他人的共鳴，展開積極的研討，獻出自己在教育教學過程中的奇思妙想，引領青年教師共同進步，成為彼此之間的鷹架者……同伴間的相互作用不僅在認知上讓孩子們都能得到收穫，更是促進了孩子們的社會性行為，鍛鍊其嘗試的能力。    小小的彩紙在不同能力、不同經驗的孩子們的手中呈現了不同的形態：有的孩子將彩紙裁成巴掌大小，貼上膠帶，製作成了一本圖文並茂的書；有的孩子剪完窗花後加上長長的繩子成了風箏；有的孩子做出了一個信封.整個過程中老師沒有給予任何指導，同伴作用達到了空前的高度，帶給孩子們的發展是全面的。
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    【 點擊上方藍字 浙江圖書館 關注我們 │ 給生活加點料 】孩子需要「鷹架」——維果斯基導讀
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  • 挫折教育:比起提高「挫折容忍度」,更重要的是「鷹架式學習」
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    很多家長認為，兒童成長的好幫手「鷹架理論學習」也稱為「支架教學」。他是心理學家維果skey提出的一套教學理論。採用循序漸進的指導教學，讓孩子的思維用「搭積木」來建立。腳手架是在建築和學習的堅實基礎上建造的，結構完成後，搭建腳手架，提高學習效率。
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    因此，不少學者都指出要有效地協助雙重特殊資優生，不應只針對其問題障礙，而是要以「強項為本」的原則制定支援策略 。一些學者憑多年來支援雙重特殊資優生的經驗，歸納出以「強項為本」的支援策略，包括四個元素。我們可以用S.W.A.M表示：1.Strength-based著重培育學生強項的課程及教學研究指出，有效的支援方案必須具備「培育強項」的教學：對於雙重特殊資優生，家長和老師可培育他們的高層次思維技巧，例如解難技巧、邏輯推理、批判思維等，以及提供配合學生能力的延伸課程 。