課前準備要充分。首先，了解學生，合理分組。了解學生包括了解學生的家庭情況，學習成績及情況，愛好，原有知識基礎等。你不了解學生的話就不懂他的性格，也不知道該如何和他接觸，他也不會對你有感情，對你所講的就不會聽進去，也就不能針對性地確定教學的起點。只有了解學生，才能在課堂上進行有針對性的目標激勵、榜樣激勵、感情激勵。六要素教學能激發學生學習的積極性與主動性，合理分組是提高六要素教學效果的前提。我們應該依據教學內容的不同或者教學目標的不同選擇相應的分組。若將學生分為優 -良 - 中 - 差四類，在字詞的讀音和錯別字的糾正中，我們完全可以採用優 - 優組、良 - 良組、中 - 中組、差 - 差組的分組以提高全班同學在這兩方面的個體記憶；詩詞的默寫、文言字詞的解釋中我們又可以採用優 - 差組、良 - 中組的分組以使差生在優生的幫助下得到提高；更多的時候，如在詩詞的賞析、文言文的閱讀、現代文段的閱讀中，我們應該採用的是優 - 良 - 中 - 差組的分組，以使各個層次的學生在討論、辨析等思維的火花中取得長足的進步。了解教材，確立目標。教學目標的確立，除要充分考慮教學對象的年齡特徵、心理特徵、認知狀況、興趣愛好等特點外，重點是根據教學內容確立教學目標。這就要求我們通讀教材，理解教材，研讀課標，系統歸類，理順教學，準確把握每節課的知識點。比如在初三語文複習階段，教學內容包括字詞的讀音、錯別字的糾正、成語的運用、詩詞的賞析、文言文的閱讀、說明文的閱讀、記敘文的閱讀、作文的指導等等，教師就要依據教學的內容及學生的情況確立相應的教學目標。了解方式，構建主動、互動、能動的課堂。任務完成的過程最好是一種主動、互動、能動的過程，這種主動、互動、能動的方式不應受制於課堂，而應有內容豐富、形式多樣的活動；不應局限於師生之間，更多的時候需要生生之間的主動、互動、能動；要構建主動、互動、能動的課堂，就要多採用自主性、合作性、探究性、綜合性、建構性的新課程學習方式。另外必須指出的是，教師在分解小組學習任務前，要充分計劃，要根據每位學生的特點，從內容、形式、組織、方法、過程等方面進行精心設計，構建合理的主動、互動、能動課堂，以引發學生完成任務的興趣。比如為完成初中階段詩詞賞析的教學任務，教師可將 100多首詩詞按冊進行分組分工賞析，也可按內容進行分組分工賞析，還可按寫作手法進行分組分工賞析……然後在課堂中通過教學的主動、互動、能動，讓學生資源共享，思維共振，以提高課堂效率，進而達到全體學生共同提高的目的。
。課堂步驟要合理這一階段要完成知識、情意、能力的目標，要採用主動、互動、能動的方式，更重要的是讓學生感受主動、互動、能動學習的快樂。首先，提高學生的主動性完成知識目標。《新課程標準》指出：「語文知識的範圍在語文教學中，實際上也不可能只限於語法和修辭知識，比如文章構成要素知識在閱讀和寫作教學中都不可避免地會涉及到。依據語文實踐能力培養和人文素養培植的需要，普通教育階段的語文知識應包括如下內容。漢字知識 語法知識 修辭知識 讀寫、口語交際知識 文學知識」。完成知識目標的主要方法是記憶與理解。我覺得，在這個過程中，主要靠的是學生的主動性。如在教學《敬業與樂業》時，作者的基本情況、作品、時代背景、字詞積累等知識目標的完成，主要靠的就是學生的主動性。教師要做是在如何提高學生的主動性上下功夫。其次，提高學生的能動性完成情意目標。我們所說的情意目標就是指情感、態度和價值觀。每個人的情感、態度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學主體發展的必由之路。所以，我覺得，情意的目標應該出現在教學過程中的兩個階段：對課文的初步感知階段和深入理解階段。如在教學《敬業與樂業》時，初步感知階段我們可以讓學生談談要不要「敬業」「樂業」的問題，深入感知階段就可以讓學生談談怎樣才能做到「敬業」「樂業」「敬學」「樂學」。兩個階段的情意目標能讓學生的個人情意朝著正確的情意目標發展。進行情感、態度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者結合課文內容用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學生，並積極創造有利於學生能動性的選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種能動性的嘗試的實踐行動中形成個性化的情意。所以，完成情意的目標要注重兩點：一是教師結合課文內容真心實意的身教，二是教師要創造機會讓學生用自身的能動性去體會。再次，提高學生的主動、互動、能動性完成能力目標。語文能力目標是語文課程中最具有實際意義的目標，是語文教師應該努力追求的，也是學生語文學習成績的基本標誌。語文能力目標分別體現為：閱讀能力目標、寫作能力目標、口語交際能力目標、綜合性語文學習能力目標、思維能力目標等。本人認為，要完成能力目標，就要多採用探究性的新課程學習方式，就要通過問題設計來調動學生學習的主動、互動、能動性。如在《敬業與樂業》教學中，為完成區分論點與論題、學會找論點、明確論證方法及其作用的能力目標，我們可以通過設置幾個問題來解決：題目名是文章的論題還是論點？本文的中心論點是什麼？以第六段為例，請你說說作者是怎樣論述「要敬業」的？都運用了哪些論證方法？這樣論述有什麼作用？
要嚴格按建構的主動、互動、能動的課堂實施教學。學生是課堂教學的主體，教師應該為學生的學習創設自由民主而且活躍的氛圍，充分還給他們學習的自主權和主動權，讓每一位學生在主動、互動、能動學習的氛圍中暢所欲言，自由討論，從而使學生在主動、互動、能動中鍛鍊與提高自身的能力，同時也促進了同學之間相互的發展，實現了提高課堂實效性的目標。比如說，在完成初中階段詩詞賞析 100 首的教學任務時，學生的個人主動的勞動量可能只是完成了其中五六首的詩詞賞析，但通過互動、能動，就能將所有的任務都完成好：因為教師為學生的學習創設了主動、互動、能動的學習氛圍，學生與學生、學生與老師的互動性得到了加強，思維進行了碰撞，能動性得到了大大的提高。課後反思要及時。一是要讓學生總結主動、互動、能動學習的方法。所以，課後教師要繼續跟蹤學生，重視與學生的交流，以達到學生對經驗的總結。更重要的是讓教師總結主動、互動、能動教學的方法。在教學實踐中 , 課堂一旦採用主動、互動、能動的方式，課堂就會放開 , 真正活起來 , 就會有很多突如其來的可變因素：學生的一個提問、一個「發難」、一個突發事件……都會對原有的教學設計提出挑戰。課後反思能使課堂教學不斷優化成熟，能極大地提高教師駕馭課堂的能力。課後反思是教師對自身教學活動的回顧和梳理，是教師對六要素教學價值進行沉澱、過濾、剔除、保留的過程，是教師對自己的教學行為和教學經驗上升到理論的過程。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細緻地、冷靜地加以推敲。在反思中，自己的經驗得到積累 , 才能形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領，從而使六要素教學呈現出新的活力。要及時，這是因為人的記憶是受時間限制的，所以在講完一節課或一篇文章時，趁自己記憶猶新感受最深時就進行回顧反思。六要素教學為語文課堂教學帶來了勃勃生機。在主動、互動、能動中，學生集思廣益、相互啟發、相互評價、相互激勵，促成了智力的放大、思維的共振、信息的交流、資源的共享，從而提高了學習的效益，提升了學生的綜合能力。總而言之，對提高課堂教學實效來說，六要素教學的作用是積極的、深遠的。