2020年寧夏教師招聘備考:皮亞傑認知發展階段理論與教育(一)

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　　皮亞傑自我中心言語的三大分類：

　　①重複。為了發音的愉快而重複幾個字或聲音。

　　②獨白。兒童對自己說話，把自己的思想通過聲音表達出來。

　　③集體獨白。兒童在多人面前大聲地對自己說話，並不注意聽者，聽者的存在只是提供一種刺激，因此並不引起對話。(大家一起自言自語)

　　本階段的兒童的認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算;他們的思維還具有只能前推，不能後推的不可逆性(2+3=5可以回答;但是3+2=就不知道;你再問他為什麼不知道，他會說老師沒有教;小明姐姐叫小紅，老師問小明你有姐姐麼，他說有，叫小紅，老師再問，那小紅有弟弟麼，小明會回答沒有);此外本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他方面，即思維具有刻板性。與思維的不可逆性和刻板性等特點相聯繫，本階段兒童尚未獲得物體守恆的概念(兩杯水的實驗：兩杯水一樣多，但是如果將其中一個倒在比較細高的杯子裡他會認為細高的杯子裡面水多)。守恆是指物體不論如其形態如何變化，其質量是恆定不變的。但本階段兒童由於受直覺知覺活動的影響還不能認識到這一點，思維存在集中化的特徵。他們在做出判斷時傾向於運用一種標準或維度，比如：長得多、密得多或高得多，還不能同時運用兩個維度。

　　(3)具體運算階段(7-11歲)(和上一階段特徵正好相反)

　　具體運算階段的兒童開始接受學校教育，出現了顯著的認知發展。這一階段兒童的認知結構已經發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恆，能憑藉具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但他們沒有形成概念、發現問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯繫，還不能進行抽象思維。因此皮亞傑認為對這一年齡階段的兒童應多做事實性或技能性的訓練。(有簡單抽象思維，但是要想進行簡單抽象思維必須藉助具體事務的支撐。小明去過小紅家幾次回來就能畫出線路圖說明小明處在具體運算階段;因為小明去過作為支撐，回來可以畫出，說明具備可逆性)

　　此外，本階段兒童已經能理解原則和規則，但在實際生活中只能刻板地遵守規則，不敢改變。隨著分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性。他們的思維開始逐漸地去集中化，能夠學會處理部分與整體的關係，進行一些逆向或互換的邏輯推理。去集中化是具體運算階段兒童思維成熟的最大特徵。

　　(4)形式運算階段(11歲-16歲)

　　這一階段兒童的思維已經超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。這種能力一直持續到成年時期。本階段中個體推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質進行思維。他們的思維是以命題形式進行的，並能發現命題之間的關係;能夠進行假設性思維，採用邏輯推理、歸納或演繹(物理公式，比如浮力和壓強有關係麼，沒關係，和排水量有關係，物理公式是一個推理過程，解題思路是通過演繹的方式)的方式來解決問題;能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發展已經接近成人的水平。

　　習題練習：

　　1.在兒童群體中，每個兒童都熱情的說著，彼此之間沒有任何實質的相互作用或交談。皮亞傑稱之為( )。

　　A.角色扮演 B.集體的獨白 C.泛靈論 D.平衡

　　【答案】B。解析：兒童在多人面前大聲地對自己說話，並不注意聽者，聽者的存在只是提供一種刺激，因此並不引起對話。

　　2.兒童能夠獨自完成「鐘擺實驗」，表明他的認知發展水平已處在( )。

　　A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段、

　　【答案】D。解析：鐘擺實驗是用來測試兒童演繹推理能力程度的實驗。實驗的結果是：形式運算階段的兒童已經具有抽象邏輯推理能力，能運用假設演繹推理，推論出問題的結論。

（編輯：luohongyan）