一、語法：不知不覺愛上你
語言學的理論中對於語法有非常深刻的闡述：語法就是要研究語用之法，「用」才是學習語法的根本所在。我的學生時代仍然充斥著機械枯燥的「填鴨式教學」，我深受傳統語法教學機械枯燥之苦。因此如何讓學生在不知不覺中愛上語法，一直是我不斷努力改進的方向。我的理解是直截了當的講解語法等於剝奪了學生自主學習的權利，所以在語法教學中我的原則就是：從整體上感知，在情境中運用，在運用中掌握。
（一）、未見其人先聞其聲：整體感知
科學研究：直接將青蛙放入熱水，它會一躍而出，但把它放入涼水中慢慢加熱，它會很安靜地待在水裡。與語法教學有相通的地方。開門見山的傳統教學方法無形中抬高了語法的門檻，先聲奪人給學生加重壓力，往往敵兵未至就丟盔棄甲了。我的做法就是圍繞目標語法給出大量生活實例，給學生創造自然的語法環境，讓學生明白語法現象在生活中的普遍性，並讓學生試著自己來進行語法現象的歸納總結。這樣不僅能夠消除學生的畏懼心理，還可以幫助學生順利感知語法，下一步的熟練運用打下良好的基礎。比如講解一般過去式時，我就給學生展示了本人暑假出遊的很多照片並在旁邊用一般過去時的語句介紹，學生在欣賞優美圖片的同時，就已經大量接觸了目標語法，為之後的語法學習打下了良好的基礎。
（二）、曲調未成先有情：創設良好情境
語言學習的本質是語用，讓學生有興趣表達，有話想說，才能真正讓英語活起來。英語並非母語，很難信手拈來，脫離合理的語法環境會是語言的應用變得不倫不類。因此合理的生活化的情景設置是營造語言學習自然良好氛圍的關鍵。而這依賴於合理的生活化語言情景的設置。學生整體感知語法之後，我會根據所授語法及學生的年齡特點設置貫穿始終的情景，讓學生在自然合理的情景中進行大量的語言練習。這無形中增強了學生語法學習的自主性，積極性和趣味性。比如在學習八年級上冊unit 2 What should I do?時，我就以Growing Pains（成長的煩惱）為整個單元的情景，聯繫學生成長過程中在思想，學業，友誼，家庭甚至情感等各個方面遇到的困惑和憂慮進行教學，每節課中出現的成長的煩惱都和學生密切相關，學生們不僅感同身受，還從中得到了很多好的建議。情景合理，整個單元進行的流暢自然，渾然一體。
（三）讀萬卷書不如行萬裡路：實踐方能出真知
語法，顧名思義，語用之法，只有在應用中才能體現出語法的價值。英語課堂上，我力爭通過多種多樣的教學設計引導學生更多的使用目標語法，用中學，學中用。在趣味盎然的活動中，學生自如的運用掌握語法。潤物無聲是語法教學的最高境界。在講解九年級unit 8 The world’s highest mountain is 8848 meters high時，我就設置了一個「我是地理百事通」的活動，並展開小組競賽，看看哪個組了解的地理知識最多。學生的地理知識儲備已經不少，加上假期出遊很多，非常樂於展示。因此小組合作討論的非常熱烈，而且為了能夠自由地用英語表達，很多同學把本單元還沒有學到的課本通讀了一遍，在小組展示的時候很多組都除了用上了目標語法，甚至用到了新的知識，所用時間遠遠超出預期，很多沒有展示的學生似乎還意猶未盡。這無形中夯實了目標語法，增強了學生語法學習的自主性，積極性和趣味性。
二、讓學生帶著任務上路
由語法教學的種種儲備，結合自己對於英語任務型教學的探索，我認為貫穿始終而且行之有效的任務是打造實效高效課堂的關鍵。而這對於教師的要求遠遠超出單單翻閱一本教參或者機械照搬課本。通過不斷地實踐探索，我有了很多較之以前更加成熟的想法，並在教學中不斷進行著完善：
（一）、任務情景生活化。合理的生活化的任務設計可以迅速抓住學生的注意力，讓學生有明確的角色定位，自然地參與課堂活動。吸取了生硬的任務設計導致效率低下，學生喪失興趣，導致效率低下的教訓，我在任務的設計上進行了一些改進，不機械照搬照抄教參和課本，根據學生實際進行調整使之貼近學生生活。比如在學習一篇關於評價自己所在城市中服裝店，劇院等的文章時，出現了很多商店或者劇院的英文名字，非常拗口，而且沒有任何實際意義，徒給學生增加了額外負擔罷了。我就鼓勵學生根據自己的好惡換成自己身邊的劇院、商店等，學生參與熱情特別高。
（二）、任務參與人數多樣化。之前的教學中，我比較常用的是單人或者是兩人，很少嘗試小組活動，覺得不好操作。但是隨著越來越多的把權力放手給學生，才發現了小組活動的人數需要靈活調整。比如在矯正一些基礎題目答案時，兩人一組出現了同時出錯的情況。因噎廢食，誠然不是明智之舉。慢慢地，我開始進行小組活動，事實證明群體的智慧要更具優勢，學生之間互幫互助群策群力，既展示自己，又取長補短，作業和練習的質量有了提高，優秀生更具責任感和出類拔萃的強烈願望。當然，小組活動的參加人數需要根據教學任務的需要靈活調整，以達到效率的最大化。
（三）、任務的設計層次化。任務要避免單一和單調，設計內容上可以圍繞學習主題設置不同梯度，提供多種形式，讓學生有更多自由選擇和發揮的空間，整體平均的小組可以注重基礎的夯實和鞏固，比較優秀的小組可以增加難度，使學生有機會接觸不同的觀點，也可以促進優秀學生主動提高的願望。
（四）、展示反饋及時化。心理學層面來講：每個人都具有多重屬性，在社會屬性層面人人都有被認同感。對於初中階段思維活躍，爭強好勝的初中生來講，這種渴望得到肯定的願望更為強烈。但是剛參加工作時，我對於學生的評價基本上是：Good！Wonderful! Very good! 通過學習才發現這種聊勝於無的評價並不能讓學生產生強烈的被肯定感和認同感，反而使他們喪失了創新的積極性。所以在以後的評價中，我認真地觀察學生在活動中的表現，針對性地給出評價和建議，讓學生發現自己的優點，積極矯正自己的缺點。同時我還嘗試讓所有學生參與評價和反饋。這樣堅持下來，學生不僅積極地完成任務，而且能認真的關注課堂，關注老師，關注同學。從而形成了和諧互動的課堂氛圍，提高了任務的完成質量。