她，勤懇求實地在特殊教育崗位上工作了整整26個春秋;她，嘔心瀝血為腦癱學生的教育教學之路摸索了整整12年。「青春是美麗的。但一個人的青春可以平庸無奇,也可以放出美麗的火花;可以因虛度而懊悔,也可以用結結實實的步子，走到輝煌壯麗的成年。」這是她最喜歡的一句格言。她把美麗的青春無悔地奉獻給了特殊教育事業，以勤奮、謙遜、嚴謹、求實的態度，一步一個腳印，走出了屬於她的壯麗中年。
她是「浦東新區助殘扶殘先進個人」 獲得者，她是」浦東新區園丁獎"、「上海市園丁獎」獲得者。每次談起她獲得的獎項，她總是那句話：「這些榮譽見證了自己的成長和成績，但我始終認為真正的榮譽來自於學生的成長和進步。」
她就是浦東新區特殊教育學校，養護部語文老師，養護部部主任——門璇。
無論你獲得多少榮譽，無論做了多少年的部門領導，其實你最喜歡的還是那三尺講臺。
做老師，盡心盡力
腦癱學生的智力水平和學習能力和普通孩子比有很大的差異，而他們每個人的學習能力又不同，根據多年的教學經驗，養護部的語文、數學課遵循「因材施教」的理論，施行走班教學。這樣一來，班與班之間學生的能力有很大的差別，有的班級，學生各方面都不錯，有的班級的學生肢體運動障礙嚴重，學習能力弱。而門老師總是選擇哪些教起來很困難、很累的班級。每年，部門都有新生班，而一年級的小朋友可不比普小的孩子，因為他們大都沒有接受過正規的學前教育，有的孩子會讀不會寫，這算好的了。有的孩子不認字、連大小都搞不清。他們不知課堂紀律是什麼，不懂尊重老師。作為一名部主任，其實犯不著自己去擔任一年級的老師。但是，門老師主動選擇去做一年級的語文老師。那是多麼辛苦啊!記得那時，部門的一位老師曾對她說：「我教的兩個班都不錯，你選一個，我去一年級教拼音。」可是她說：「沒關係，我去一年級，教一年級是挺累的，但是教著，教著，孩子會慢慢好起來的。」就這樣，去年9月，門老師又走進了一年級的語文課堂。
問題馬上來了，一年級的學生粒粒(化名)不僅因為腦癱肢體運動能力有不足，視力和智力發展也受到了影響。眼睛看不清格子，沒有空間方向感，前寫後忘，教她寫字是何其困難之事。學生佳佳(化名)能寫點字，但由於家人過分寵愛，他的作業總是有人「護航」。上課忙得不得了，桌上的東西三番四次掉在地上，他就忙著站起來撿東西。學生琳琳智力水平比粒粒還低，學起來更困難，前一分鐘讀過的，後一分鐘忘了。學生源源學習能力最強，但是伴有後位聚焦的言語語言障礙，發音含糊，而且由於家長覺得我們這教得太簡單，所以更重視學生的康復鍛鍊，因而回家常常忽略拼讀的訓練，這樣一來，源源的雖然智力水平最高，可拼讀能力卻不如別人。這個一年級怎麼教?沒有教過腦癱學生拼音的門老師遇到了困難。為了能更好地針對學生情況設計更好的拼音課堂,她經常去諮詢身邊的老師，她為這個班的學生設計了格子大小不同的拼音作業本，她不厭其煩地一次次教琳琳拼讀音節，她多次跟佳佳的家長溝通，她用各種方法教源源發正確的音，督促源源回家好好複習。面對不同的孩子，她採用不同的、具有針對性的教育教學方式，雖然這樣會很累，工作量增加很多，但是想到孩子的成長，再累，再難，門老師依舊笑著面對。
在一次教研組展示課中，她生動的語言一如當年，她親切的教態一如當年，她上課時那強烈的氣場一如當年，聽課的老師們無一不佩服、讚嘆。不僅如此，老師們更看到了這班孩子的蛻變。粒粒會寫拼音了，佳佳在課堂上認真積極，琳琳能獨立拼讀音節了，源源的發音好多了。一年，僅僅是一年，門老師向老師們證明了她說過的那句話「沒關係，我去一年級，教一年級是挺累的，但是教著，教著，孩子會慢慢好起來的。」
教育是藝術，藝術的魅力在於求真。最好的教育是著眼於孩子一生發展的教育，是關注孩子心靈的教育，是使師生感到自由幸福和快樂的教育。對於這點，老師們總是能從門老師身上切實體會到。我們的腦癱孩子，有的很自卑，她就時時刻刻注意鼓勵和讚美這些孩子，並通過舉辦各種各樣的比賽來增強他們的自信心;有的孩子很孤僻，她就經常找這些孩子說說話，並要求他們參加各項校及社會活動;還有的孩子在家被父母寵愛，在校依賴性太強，對於這樣的孩子，她就要求他們參加生活自理課練習，真正做到「自己的事情自己做」。
她的盡心盡責，了解每一位孩子，做到細緻入微的觀察，採取適當有效的措施，讓孩子真正感受到：他們的門老師是播撒愛心的使者：她愛著，幸福著，青春著，快樂著。
做導師，循循善誘
還記得王文嫻老師08年剛入職的時候，學校就安排門老師做王老師的學科帶教導師。那時，曾有老師跟王老師說：「做門老師的徒弟，很辛苦的，她做事精益求精，要求很高的。」後來的一段時間裡，王老師體會到了這位「嚴師」的才學、精神、魅力，並由衷覺得自己是如此幸運，遇上了好師父。
學校老師的改進課，無論如何門老師都會聽課，每次都能說出各種對老師有幫助的意見。作為門老師徒弟的王文嫻老師深切地記得門老師對她教學上的幫助.王老師回憶到,每節課後,門老師都會耐心細心地指出課中優缺點,提出自己的建議.比如在執教《床、衣櫃、椅子》的一課後，門老師提出了「這節課中可以試著做一個小房間，借點辦家家的玩具，讓學生擺擺家具，創設請同學介紹房間的情境，這樣一來，學生擺家具、說家具，既能很快認識這幾樣東西，又能在語文課上滲透」康教整合」。在執教《大熊貓》一課中，她說：「你要把握文中的四個字「逗人喜歡」，始終要圍繞著它，讓學生覺得大熊貓黑白相間的顏色搭配得巧妙，這是逗人喜歡的原因，讓學生覺得小時候的大熊貓活潑，這是逗人喜愛，長大後它雖然懶，但呼呼大睡、擺動身子覓食的樣子還是那麼逗人喜歡。腦癱的學生平時看到熊貓的機會少，體會不到，你就給他們看視頻，看圖片，讓他們體驗，這樣孩子們會發現熊貓的可愛，才會有喜愛之情，這樣的課才到位。」不僅是教案，還有上課時的動作、語速、口氣，一次又一次，利用下班後的時間，利用雙休日的時間來指導王文嫻老師，從來不計較自己的個人得失。
其實，不僅是對自己的徒弟，對部門中的其他老師，門老師也總是有求必應。有時，一節課上下來，自己覺得還不錯的，被門老師說著說著，就點得千瘡百孔，但想想，她點出來的的確是不足。所以，大家都喜歡請門老師去聽聽自己的課，給自己提提意見。有時門老師的身體不太好，但是對於老師們的請求，她總是欣然接受。門老師總說：「我很喜歡這樣磨課，一遍一遍，說說想想，又會有新的啟發，這樣課能越上越好。」
從2005年開始，門老師先後承擔了曹罕青、王文嫻、夏穎、範嬋穎等青年教師的帶教任務。這些教師漸漸地成為學校教育教學的能手。其中曹罕青老師多次在區級以上的課堂教學評比和教學設計評比中獲得一等、二等獎。在學校舉辦的六次「雛鷹杯」課堂教學評比活動中，曹老師獲得了三次一等獎、一次二等獎、一次三等獎，成為了學校青年教師競相學習的榜樣。2008年入校的王文嫻老師，也二次獲得區級以上教學設計、教學實錄評比二、三等獎，學校「雛鷹杯」課堂教學獲得二次二等獎、一次三等獎、一次鼓勵獎。特別令人驕傲的是範嬋穎老師在2012年上海市中小學青年教師教學評選活動中或一等獎。
「潤物細無聲」，不僅是對學生，作為一名帶教導師，門老師循循善誘，把自己的教育教學經驗傳授給了這些青年教師，不僅如此，無形中，她也將對語文教學，對特殊教育教學工作的熱誠傳達給了她們。我們可以感受到：「無論你獲得多少榮譽，無論做了多少年的部門領導，其實你最喜歡的還是那三尺講臺。」
因為對特殊教育事業的熱愛，因為對這些殘障孩子的熱愛，她帶領著整個部門的老師在腦癱學生教育教學的工作中摸著石子探索前進的道路。
搞科研，開拓創新
教育是科學，科學的價值在於創新。腦癱教育本來就是一個新型產物，無先例可循，無實例可查。教育的創新付出的不僅僅是時間和耐心，更多的是汗水和心血。
2002年她來到了浦東新區特殊教育學校，負責組建管理養護部的教育教學工作。組建之初的養護部只有3名教師，3名學生。面臨著因為社會對腦癱教育的不熟悉、家長對學校招收腦癱學生的不知道，她帶領著其他二名教師乘坐公交車輾轉浦東各個區域，上門向腦癱孩子家長宣傳我們學校養護部。在她們近乎一個月的努力下，2003年3月，第一批腦癱學生滿懷著對學校的嚮往，對知識的渴望來到了養護部，學生的到來，也使得學校成為上海乃至全國第一所招收腦癱學生的學校。
腦癱孩子的到來給學校增添了新的生機，但問題也隨之而來，這些孩子怎麼教?這一切對於門老師來說是全新的工作，對腦癱孩子不了解，沒有現成的課程計劃，沒有可借鑑的管理模式和教學手段，一切的一切需要自己去摸索，真可謂是「摸著石子過河」。
照搬—模仿—選擇—借鑑—創新，是幾年來門老師在探索腦癱教育教學模式的一路寫照。從最初的複試教學、跨班教學到如今的走班教學;從語文、數學生活等幾門課程到如今擴充有益智、閱讀、生活技能、溝通等18門課程;體現康教滲透理念的課程方案、貫穿每一學科的康教整合手段方法，將醫生駐校引入學校的醫教結合做法等等，一切的一切都走著創新之路，但最終的目標是為了腦癱學生在學校感受到全方位的學習和進步。為了讓腦癱學生步入社會獲得最大的尊重，
從一個只有3名腦癱學生、3名特教教師，發展到現在，擁有五十多名腦癱學生、近二十名特教教師及康復教師的養護部團隊，這條探索之路，整整走了12年，她把「奉獻、求索、創造、合作」作為目標，使養護部的特色更加凸顯。這一切都是科研在引領著我和我的團隊在不斷的成長，不斷地成熟。2006年區級項目《腦癱學生康複目標訓練的實踐研究》，門老師帶領著整個養護部的老師走進了腦癱教育的新天地。在對項目的參與和研究中，她不僅撰寫了項目的開題報告、調查實施方案等，還帶領老師們在較短的時間內製定了調查問卷、完成了調查報告，組織編寫了《益智教材》《康復教材》等五本校本教材，該項目獲得了浦東新區科研成果為數不多的B+。撰寫的《腦癱學生康複評定的實踐與思考》發表在《上海特教》雜誌上。2009年，區級課題《腦癱學生康復與教育的實證性研究》在與眾多優秀課題的競爭中，終於脫穎而出，榮幸的被列入了市級重點課題，更為學校爭得了榮譽。作為主要承擔「腦癱學生康復與教育課程建設」「腦癱學生康復與教育途徑與策略的研究」兩項內容的課題主要負責人，在參與市級課題研究的3年時間中，門老師帶領部門的老師們積極研究、實踐、總結，不僅編寫了益智、溝通、康復、心理、生活五類課程的共90冊教材。她本人撰寫的《腦癱學生情感滲透運用與思考》《腦癱學生認知教育方法》以及《王某某矯治個案》已編入專注《浦東新區腦癱學生康復與教育的實證研究》。其中，《腦癱學生情感滲透運用與思考》還獲得全國第四屆現代特殊教育論文大賽二等獎。2011年，該課題獲得上海市課題成果一等獎。同年9月，該課題又獲得第四屆全國教育科學研究優秀成果獎一等獎，開創了特教科研工作的先河。作為市級課題的主要負責人，看到自己駐足了12個春秋的腦癱教育，獲得的成就。門老師說：「這是我和我們的老師共同努力下獲得了如此的殊榮，我為之驕傲、感動。」
2012年開始，學校又啟動了新一輪的教科研課題研究工作。門老師再次挑起大梁，不僅承擔子課題《腦癱學生常識課程的開發和實踐》組長的任務，組織管理課題組的一切工作，還成為課題《腦癱學生語文課程的探究與實施》的組員，完成本組的各項任務，繼續為腦癱學生課程的完善進行新一輪的研究。
當領導，深得人心
「門老師把養護部的老師帶得真好。」這是我們周校長提及門老師時，常常掛在嘴邊的話。是什麼讓門老師如此深得人心?是以身作則，是關心關愛。
她工作的時間比別人長。每天她都是早早到校的，但下班呢，她常常是部門裡最後一個走的，有時她在辦公室裡一直忙到天都漆黑一片了。雙休日、寒暑假裡，別的老師都在休息了，學校一個電話，來校加班加點的還是她。她常常忙得連給自己要參加高考的兒子做頓飯的時間都顧不上。「我覺得，我挺對不住他的，對他的關心太少了。」談及自己的兒子時，門老師總覺得有些愧疚。20多年的辛勞，20多年的工作壓力，門老師的身體敲響警鐘了，頭暈、胸悶，這些不良症狀困擾著她，但是為了學校的工作，為了青年老師們的成長，為了養護部所有孩子們的快樂學校生活，她依然堅守在自己的崗位上，兢兢業業、無私奉獻著。有的老師關切地說：「你最近又太累了，休息一下吧。」「沒事沒事，這些青年老師要參加教學比賽了，我再幫她們看看。」
但是，如果部門裡，哪個老師身體吃不消，門老師一定「抓」她先休息。記得有一次，一位剛入職的老師因為低血糖在進行升旗儀式的時候臉色蒼白，門老師和幾位老師一起立刻把她扶到室內，門老師親手為她整理床鋪，扶她躺下，為她送來水，急得問：「你們誰有麵包、糖?」當有了食物後，門老師剝桔子、撕包裝，送到老師嘴邊。一邊關切地說：「你吃哦，吃完，睡一會兒，還有哪裡不舒服嗎?」過了一段時間，新老師的臉色紅潤了，門老師才放了心。
部門的康復老師都是自己到上海來打拼的外來人員，門老師對她們可關心了，常常噓寒問暖。「你孩子最近怎麼樣?」「你母親的身體好些了嗎?」下班後，門老師還會幫臨時有事的老師接孩子。她常常把自己家裡的東西送給康復老師們，常常自己掏腰包請她們吃個飯。她常說：「這些康復老師都是離開了自己的父母，自己在上海打拼，真的不容易。我把她們當自己的妹妹一樣。」其實不僅是對康復老師，對整個養護部的老師來說，門老師就好像是大家長一樣，一直關懷著身邊的人。
因為她對特殊教育事業的熱愛感染著身邊的老師們，因為她無微不至的關愛感動著身邊的老師們，所以，老師們願意跟著她，齊心協力，攜手並進，在腦癱學生教育教學的工作中繼續探索這條未走完的路。
如果說，教育是一門藝術，那麼，她的傳道授業解惑裡有藝術，她的一言一行裡有藝術，甚至她的教學管理中有藝術。她讓平凡的教室灑滿陽光，讓每一位腦癱孩子心中充滿希望，她用細緻入微的愛去灌溉這片特殊的土壤，對孩子，對老師。她無私奉獻著自己的青春、智慧、力量。二十年如一日，她獻身特殊教育事業的信念從未動搖，她對特殊孩子的關愛從未停息。她把美麗的青春無悔地奉獻給了特殊教育事業，以勤奮、謙遜、嚴謹、求實的態度，一步一個腳印，走出了屬於她的壯麗篇章。
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