《呂氏春秋·孟夏紀》有云：「善學者，假人之長以補其短。」終日而思，不如須臾之所學。冬日的暖陽，慷慨地灑在實驗的校園，些許靜謐，些許安詳，那是希望的沉澱與積蓄。實驗學校全體語文老師正是那一個個蓄勢待發的生命，帶著滿腔學習的熱情，迎來了全國語文特級教師武瓊老師。
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「學課標、重實踐、求實效」，三者之間存在什麼樣的關係？武老師以一個問題切入，全體語文老師在自主探討、自由發言中探究出三者之間層層遞進、相互依存的關係。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。武老師提出：「語文課不是一味追求答案的課，而是思維訓練的課。」語言和思維同屬於語文課程的兩方面，二者既對立又統一。語言是思維的外在表現形式，思維是語言的內在支撐，有什麼樣的的思維方式，就有什麼樣的語言表達，沒有思維的訓練就沒有語言的發展。在場老師無不為武老師縝密嚴謹的邏輯思維而深深折服。
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必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略、良好的學習習慣，四個環節循序漸進、缺一不可。基於此，武老師要求老師們根據課標要求，對接自己的課堂，「初心」不改，做到有理可循、有法可依，不斷反思、總結、提高。
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教育，即「教書」和「育人」，這是武老師提出的一個趨於平民化的概念。她認為，「育人」比「教書」更重要，「育人」，不是單純地、機械地給學生灌輸道理，而是讓其習得語文知識、運用語文能力實現自身價值，從而獲得來自他人、集體的關注和關愛。期間，武老師結合自己的教育事例，深入淺出地為老師們娓娓道來「教育」的真諦！
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最後，武老師先從整體上為老師們深刻剖析了課程總體目標與內容，又帶領老師們縱向學習了不同學段的學段目標與內容。識字、閱讀、習作等，不同學段的不同目標與內容都值得我們仔細推敲，武老師從編者意圖和學生認知規律等方面為老師們做了詳細闡述。全體語文老師或點頭示意，或低頭沉思，或奮筆疾書，絲毫不允許自己錯過這樣一場關於「課標」的饕餮盛宴。
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楊校長在總結時提出，課標，是一把標尺；教學，是集體規範下的個體操作。教師只有熟記課標，才能在教育教學中做到心中有數。「力學如力耕，勤惰爾自知，但使晦澀難，會有歲稔時。」教育，任重而道遠，但相信勤奮的實驗人定會以滿腔熱忱書寫教育的新華章！