寫小說的一些方法其實是不適合拿來寫作文的，因為寫小說和寫作文是不同的兩種寫作類型，小說可以寫很長，作文則字數限制苛刻。客觀上的這個不同決定了這兩種寫作都有各自適合的技巧。
很多人對寫作的認識，正是來自於讀小說的經驗，並且，這個經驗是來自於閱讀的角度，而不是寫作的角度。於是，在指導孩子作文時，很多老師和家長想到的，往往是小說創作的方法，指導效果非常有限。
哪些用來寫小說的方法不適合拿來寫作文呢？
先說組材。
在許多家長看來，孩子的生活太單調了，很難遇到一波三折的事，這造成了作文素材的不足。這種憂慮其實是不必要的，這就是一種把小說閱讀的經驗拿來指導作文的表現。
小說重情節，講究製造衝突和一波三折，但是作文很短，也去講究這些的話，是會很難寫的。現實中，也看到過一些孩子寫出了有衝突有一波三折的作文，但是只能偶爾幾篇，再繼續的話，就會發覺陷入了無素材可寫的困難，會覺得生活中已經沒有這類的事了，很多初中生在作文組材陷入困難，正是這個原因。
如果你研究優秀作文選，會發現很多優秀作文並不是在寫小說般的故事，而只是寫了生活中的一些片段，內容不過是生活中的普通小事情，並沒有衝突，也沒有一波三折，但是，有感動，有思考，這才是最適合初中作文的素材。這樣的組材思路優點很多，能夠引導孩子在作文中關注和思考自己的真實生活。我們的真實生活往往是由偶然的、重複的、瑣碎的的事情組成，哪有那麼多一波三折的故事。
還說組材。
當孩子在作文素材上有困難時，一些老師和家長會建議孩子去觀察和積累生活，這又是一種把小說的方法拿來指導作文的表現。
以寫小說為職業的人，有可能會寫到自己並不熟悉的生活內容，此時，體驗生活和積累生活的確是必要的；但是初中作文還不必如此，作為基礎教育的一部分，作文更適合被孩子們用來整理和思考現有的生活，其實是在整理自己的內心世界。如果為了寫作文而去觀察和積累生活，這只會加重孩子的負擔，讓作文變得更難。不過在這個問題上倒也沒什麼可擔憂的，因為這方法在現實中影響並不大，多數孩子並不能堅持去完成。
再說文筆。
不是要講具體的遣詞造句，而是從大的角度來談描寫。
如今有許多孩子文筆很不錯，善用描寫把一件事的各個環節寫詳細，現實中，許多六年級的孩子喜歡在網絡上寫小說，並吸引了不少粉絲。但是，這些孩子在作文上常常碰壁，寫出的作文不被老師看好，往往很長，還容易偏題。
原因仍在於寫小說和寫作文的區別。拿語言描寫為例，我們可以在小說中隨意寫出大量的語言描寫，可以把事情發展過程的各個環節都詳寫；但是如果你也這樣來寫作文，就不行了，當你想用語言描寫來推動情節，會發覺還沒展開呢字數就已經快突破限制了。作文要想寫好，需要研究的是短文章的寫法，而不是向多數寫得很長的小說借鑑。
在初中作文中提升文筆，必須配合著謀篇布局來進行。
當我們說一篇作文文筆好，其實並不單單是遣詞造句這麼簡單，謀篇布局對文筆的影響更大，特別是有些描寫很長，大段大段的，這就需要在謀篇布局上為描寫留出位置。
所以，有些孩子的文筆用來寫小說感覺不錯，但是在寫作文時不好用，其中一個原因就是採用了不適合作文的謀篇布局。這種情況也滿常見的，是在文筆水平比較高的作文中。
剛剛我還在微信上和一個家長談了這個問題，她的孩子讀初二，一副好文筆，寫出的段落給人的感覺是成熟而敏銳，可她覺得孩子作文在整體效果上有問題，或太長，或太散，做不好詳略。
比如其中有一篇作文，寫一牆爬山虎，展開回憶，回憶和爬山虎有關的事。或許是因為很享受自己的文筆，孩子覺得每個環節都可以寫，也真的去寫了，比如和好友討論某個牆角的爬山虎，一起去尋找爬山虎，想辦法翻過了一堵牆，並詳寫了此時的討論、猶豫以及積累勇氣……
初中作文要想寫出更好的效果，要注意小說和作文對一件事的不同處理：小說重事件的過程，而作文重幾個畫面。
孩子在這篇作文中的的做法是適合小說的，敘事完整，但是長了，也亂了，其中有些環節與作文題無關。
而適合作文的謀篇布局是怎樣的呢？那就重點呈現過程中的兩三個畫面，比如，和好友談論某處的爬山虎時兩人的興奮樣子，爬上牆頭後眼前出現的美景……有這兩個，就足夠了。
這個問題，在這裡理解起來可能會困難一些，沒關係，了解到寫小說和寫作文是不同的就可以了，在後面講述謀篇布局的章節裡，我會用別的例子細講。