□郭秋平
在貫徹落實全國教育大會和全國本科教育會議精神，推動課堂教學高質量發展過程中，我一直在想，淘汰水課，打造金課，標準是什麼？什麼才叫一堂好課？通過調研和思考，個人認為，判斷一堂好課，必須破解一堂好課的基因密碼。
首先，要在對課堂教學的理性思辨中，把握破解「一堂好課基因密碼」的基本面。大家知道，課堂教學是教育的主渠道，那麼教育是什麼？德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯說：「教育是一棵樹搖動另一棵樹，一片雲推動另一片雲，一個心靈喚醒另一個心靈。」古希臘著名的思想家、哲學家、教育家蘇格拉底說：「教育不是把容器灌滿，而是把火炬點燃。」我國古代著名教育家孔子說：教育要「因材施教」。那麼，「一棵樹」是誰，「另一棵樹」又是誰，在哪兒搖動，怎麼搖動？「一朵雲」是誰，「另一朵雲」又是誰，在哪兒推動，怎麼推動？「一個心靈」是誰，「另一個心靈」又是誰，怎麼喚醒，在哪兒喚醒？不管是「點燃」「火炬」還是「灌滿」「容器」，也都涉及誰是「火炬」，誰的「火炬」，誰來點燃，怎麼點燃，在哪兒點燃？誰因材施教，因誰的材，施什麼教，在哪兒施教，怎麼因材施教？等等。這樣就出現了幾個關鍵問題：誰？對誰？在哪兒？做什麼？怎麼做？這些問題就構成了課堂教學的基本面。破解「一堂好課的基因密碼」，就必須從這五個基本面著眼。
其次，要在對課堂教學演進歷史的比較中，把握破解「一堂好課基因密碼」的基本點。不管是幾千年前世界最早的課堂教學—稷下學宮，還是孔子的私塾教育，也不管是中世紀西方大學誕生的方式，還是延續至今的大學課堂教學形式，都有這樣幾個核心元素：課堂教學的組織者—教育者—教師，課堂教學的對象—受教育者—學生，課堂教學的地方—課堂，課堂教學傳授的內容—課程，課堂教學的形式—講授形式，譬如教師講、學生講、混合講、翻轉講等。這樣，教師、學生、課堂、課程、講授形式，就構成了「一堂好課」的基本點。破解一堂好課的基因密碼，就必須從這五個基本點著手。
其三，要在對課堂教學內在邏輯的領悟中，破解「一堂好課基因密碼」。中國人的遣字造詞很有意思，其中的智慧博大精深，一般而言，右為上是原則，就是一個字右邊偏旁或一個詞的右邊字，是這個字或者詞的根意義所在，或者是刻意強調的意義所在。也就是說，左右結構的字，重點強調的是右邊。譬如，就課而言，課=言+果，著重強調語言的結果，結果、效果、成果是最重要的。左右結構的詞也是這樣。
就課堂而言，課堂=課+堂，運用右為上原則，課修飾堂，堂是落腳點。但是，堂又不能離開課，離開課就不能叫課堂。所以，見課不見堂不行，見堂不見課也不行，但關鍵和重心在堂。什麼是課？課是語言的結果，課是有內容的傳授，課是自上而下的「潤物細無聲」的潤澤。什麼是堂？堂，形聲字，從土，從尚。尚，意為「攤開」「展平」，所以，堂就是在土上面，也就是在高處將什麼東西鋪開展平，強調的是自左而右的行動。因此，課堂，就是將課，在高處鋪開展平。這就是說，一方面，課的要求是自上而下、潛移默化、上下互動，而堂的要求是自左而右、左右互動，十字交叉的「十」是課堂的形象表達。另一方面，課的要求是內容，堂的要求是行動。所以，課堂本身就是上下結合、左右結合、動靜結合的過程。上下結合、左右結合、動靜結合，就是課堂的內置基因密碼。
就教學而言，根據左右結合，以右為主的構詞原則，學是落腳點、是根本，教是過程、是手段，但是，僅見教不見學不行，僅見學不見教也不行。教，是自外而內的行為方式，學是內在活動的修為方式，所以教學是由外而內、達至內在修煉的方式。只有內部活動不夠，只有內部的學沒有外部的教不行，如果這樣就沒有必要在課堂上課，自學就行了。只有外部的教的活動也不夠，光教不學，教就失去了目標、方向和動力，外因是變化的條件，內因才是變化的根據和根本。所以，教學互動、內外互動、達至內在，是教學的內置密碼。
所以，就課堂教學而言，動靜結合、上下互動、左右互動、內外互動、達至內在，是課堂教學的基因密碼。這些「互動」不就是我們經常說的研討式、啟發式、翻轉式、小組式、實踐式的形式嗎！而動靜、上下、左右、內外、內在，不就是外因通過內因起作用，由外而內，量變引起質變的過程和結果嗎！
由此，筆者想到了袁枚在《隨園食單》中關於粥的解說：「見水不見米，非粥也。見米不見水，非粥也。必使水米融洽，柔膩如一，而後謂之粥。」粥，米是內容，水是形式，水是外在的，米是水由外而內，繼而在米內部產生運動的過程。一鍋好粥，就這樣成了。一堂好課，不就是「課、堂」和「教、學」之間相互運動，加上其內部相互運動的結果嗎。一鍋好粥，不就是一堂好課嗎？一堂好課的表現形式不就是通過動靜結合、上下互動、左右互動、內外互動、達至內在，最後將課，通過堂、通過教，達至學，以致變成了學生的知識、素質、能力和人格的過程和結果嗎！
由此我還想到了，教師和學生的關係：教師是水，學生是米，雖然水質的好壞和米質的好壞一定程度上決定了粥的質量，但是不影響成為粥的過程和結果。米、水下鍋時，米是米，水是水，恰如你是你，我是我；然後，通過火和鍋，也就是課的形式、堂的形式、教的形式、學的形式，米發生了變化，水也發生了變化，米中有水，水中有米，你中有我，我中有你；再往後，通過火的作用，通過相互學習、相互轉換的形式，米不再是米，水不再是水，我不再是我，你不再是你；最後，米和水都變了，變成了一鍋好粥，我和你也都變了，我變成了你，你變成了我，我就是你，你就是我，我們一起，共同變成了一堂好課。
這樣一來，我們就破解了一堂好課的基因密碼，那麼，現在我們就可以用這個基因密碼，進一步完善一堂好課了。解鎖一堂好課的基因密碼，遵循其內部邏輯，我們發現，一堂好課這一生命體，原來需要「教師強起來」「課堂活起來」「學生忙起來」「課程有趣起來」「環境優起來」，相互支撐，有機互動。
（作者單位：安陽工學院）