對「寓教育於一日生活之中」的理解

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對「寓教育於一日生活之中」的理解

　　【摘要】「寓教育於一日生活之中」是幼兒園教學的重要特點，它揭示了幼兒園教學應當回歸生活世界的價值取向。但是，在教學實踐中存在著對「寓教育於一日生活之中」的種種誤解，導致幼兒園教學流於形式、流於平庸，使得幼兒園教學「日常生活化」。因此，我們需要重新認識和理解「寓教育於一日生活之中」的含義，明確「一日生活」不同於「日常生活」。幼兒園教學回歸生活世界應當重視教學實踐中的交往，尤其是教師與幼兒個體之間的交往以及幼兒與幼兒之間的交往，真正關注和回歸幼兒的文化生命世界。

　　【關鍵詞】生活世界；日常生活；幼兒園教學實踐

　　【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604（2007）09-0009-05

　　幼兒進入幼兒園接受教育意味著他們正式的社會生活的開始，不論是在生理上還是心理上，幼兒都需要進行全方位的學習，而且這種學習是一種廣泛的基礎性學習。幼兒身心發展的局限性決定了幼兒不可能像中小學生那樣進行正規的課堂學習，教師必須將幼兒所要學習的知識、技能、情感、態度等融入幼兒能理解的各種活動中，這直接表現為幼兒園需要進行與日常生活相類似的一系列活動，包括吃飯、睡覺、入廁、遊戲、上課，等等。教師需要時時在場，有計劃、有目的地安排和組織幼兒的各項活動。可見，幼兒園教學應當滲透在幼兒園的一日生活之中。從幼兒園教學的實踐形式來看，「寓教育於一日生活之中」正是幼兒園教學所應達到的理想境界，一切教的活動與一切學的活動之間形成了一一對應關係，實現了教與學之間的完美契合，幼兒園教學實現了向生活世界的回歸。但是，在當前幼兒園教育實踐中存在著種種問題，幼兒園教學在很大程度上被異化了，教學與生活被徹底分離開來。因此，教育者需要重新認識「寓教育於一日生活之中」的深刻內涵，以真正實現幼兒園教學向生活世界的回歸。

　　一、「一日生活」不同於「日常生活」

　　日常生活是非常瑣碎的，從本質上說，日常生活具有自在性、重複性、常規性和前反思性等特徵。因此，日常生活很少表現出創新，而是表現出循環往復的特點，這就決定了日常生活具有惰性和保守性。這種惰性和保守性經過長期積累，形成慣性，必然會抑制人的主體意識和創造性的發揮，使人懶於反思，甚至不會反思，最終影響人的發展。

　　幼兒園的一日生活從表面上看也是非常瑣碎的。遊戲活動和生活活動是幼兒園教學活動的重要組成部分，幼兒必須有足夠的時間從事愉快、有益的自由活動，同時幼兒的生活需要也必須及時得到滿足。於是，在幼兒園的一日生活中，我們會看到幼兒自由活動、進餐、飲水、入廁、睡眠等非常生活化的景象。這樣看來，幼兒園的一日生活似乎在很大程度上具有了日常生活的特徵，也表現出一定的重複性、經驗性和前反思性，而且許多教師在長期重複的幼兒園教學實踐中甚至形成了極強的惰性，使得幼兒在園的一日生活在很大程度上演變為幼兒在園的日常生活，表現出教學內容單一、教學組織形式單一、教學方法單一的特點。教師也很少對此進行反思和批判。因此，重新認識和理解幼兒園的一日生活是非常必要的。

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