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現在都在強調教學中要抓互動性、讓學生動起來，強調使用「先進的」教學模式，強調「以學生為中心」的教學理念。
但是，教學一定是「場景化的」，而理論/理念則一定是「去場景化」的，這就會使得：無論看上去多么正確、多麼高大上的方法、模式，但在具體的某個教學場景中，就未必能走通，未必能取得好的效果！
比如最近幾年，從教育部長、到每所高校 ，都強調「以學生為中心」。作為一個理念倡導，並沒有問題，但一旦落地，往往就絕對化、表面化了，往往就會被演變為「以學生活動為中心」.
課堂只有讓學生熱熱鬧鬧地參與進來，才是「好的課堂」嗎？——這嚴重偏離了「以學生為中心」的真正意義！
「以學生為中心」，是相對於「以教師為中心」的，意在讓老師在教學中，把學生的思維發展放在首位，而並非只是完成教學任務。
這也是為什麼王珏老師說「以學生為中心已經out」了，應該直接把理念改為「以學生思維發展為中心」的原因！
也就是說，評判是否好的教學，並非以「看上去」老師開展的是哪種模式、哪種方法、是否先進來決定的，而是由課堂教學是否有效促進了學生的思維發展為評判標準的！
——換句話來說，教學模式、教學方法可能是「先進的」，但未必是真正有效的！
而即使是最為傳統的「講授」，也可以是非常有效的！
關於這一點，最近我看到我大學時代的老師，北師大李芒教授的一段文字，剖析得淋漓盡致，特轉發過來，並向李老師致敬！
（以下為節選）
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現代以來，由於受到激進的建構主義哲學觀影響，特別是對美國教育哲學家杜威實用主義教育學說的曲解，以學習者為中心的教學理念已經深入人心，似乎已經成為進行現代教育教學改革唯一正確和先進的教育理念，也是不證自明的教育真理。
杜威針對以往教育中存在的以教師為中心的問題，指出來自教師的刺激和控制過多，因此，他贊同和倡導「學生中心論」，認為學生是太陽。
然而，杜威在提出應該關注學生的同時，並沒有否定教師的作用，他指出「教師總是真正上帝的代言人，真正天國的引路人。」他還指出，教育過程是一個教師與學生共同參與以及真正合作的過程 ，師生共同創造教育經驗。
讀過杜威的這些文字之後，應該能夠對他的「學生中心論」有正確和深刻的理解了。是後人極端化、絕對化和簡單化地理解了杜威原本是十分辨證的思想，並使用錯誤的理念指導教學工作，勢必將教學實踐活動帶入歧途。
「中心論」不能反映教學的基本規律，在教學活動的各要素中，不存在中心，只存在關係。當論者出言「以……為中心」的句式時，就已經陷入了泥潭。可以說，以「學習者為中心」與「以教師為中心」具有相同的反規律性。
……
教師為了獲得理想的教學效果，必須完成教師必須完成的工作，不可搞不負責任的放羊之學，讓學生承擔學生承擔不起的學習重擔。大學教學必須處理好教與學的關係， 教師與學生達到行為責任的相互作用才是實現最佳教學效果的要旨。由此可知，處理好教學各要素的關係是決定教學效果的關鍵，任何的教學效果皆是在關係之中產生發展的。
……
由於受到以學習者為中心意識的影響，講解式教學方式受到前所未有的歪曲，已經發而有論者有意或無知地過分誇大自主學習、合作學習、探究學習、翻轉學習等方式的作用，造成了目前大學教師教育力的嚴重缺失，學生得不到有效及時的引領和指導，教師作用受到嚴重限制。
那種「老師拼命講，學生拼命睡」的原因，並非緣於講授式教學方法本身，而在於使用這種方法的人沒有把握住講什麼和怎麼講的精髓。
「我講你聽」並不等同於滿堂灌，看似一個人在滔滔不絕，但實際上，講者與聽者是在進行著美好的心靈溝通。「我講你聽」的教學方法在大學課堂上與對話、質疑和辯論具有同等的重要性。
任何方法用過了火兒，用錯了地兒，都註定會適得其反。因此，課堂上很安靜，教師努力講，學生專心學的教學場景是典型的金課特徵之一。
筆者不認為課堂上鴉雀無聲就是水課，也不認為課堂上熱鬧非凡就是金課。大學教師講不講是個假問題，怎麼講和講什麼才是真問題。在實踐中，大學教師不能講，是沒有水平的表現，是不負責任的行為。
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正象李芒老師上文所說的，教學是離不開教師講授的；講不講是偽命題，怎麼講才是關鍵！
李芒老師的觀點，印證了這樣一個悖論：
與理論界一直在倡導的花樣翻新、「先進」的教學方法不同的是：大多數的名師金課、尤其是受億萬學生歡迎的網紅教師，都是以「講授」為主的
當然，想真正做到上述老師的教學水平，不是一天兩天能實現的（雖然也有章可循）。
但，如果我們能琢磨一下教學規律、了解一點教學原理，就可以快速改進自己的教學效果！
比如，講解效果不好其中有一個原因：
大多數老師都是按照教材中的知識表述順序，先介紹原理、再呈現案例
這種呈現順序對於教材來說，是合理的，
但對於教學來說，恰恰是不合理的，會給學生的理解製造困難。
在我的一篇文章《教學中，定義與情境，應該先講哪個？》提供了幾個教學案例。
其中一個案例是：電路中的《戴維寧定理》，只是簡單調整講解的順序，教學效果就天壤之別！
如果老師先講解大段定義，此時學生完全不知道老師在講什麼：
後面再講案例時，學生仍然處在稀裡糊塗之中，導致教學效果較差。
其它都不變，只把案例放到前面講，定理放到後面總結，教學效果瞬間大幅提升！
王珏老師把上述案例所體現的教學原理，總結為「先情境、後語義」（而非教材中的「先語義、後情境」）。
你瞧，就這麼一點順序上的改變，居然可以帶來教學效果的巨大變化！——真的是「講不講是偽命題、怎麼講才是關鍵」啊！
要想快速地學習、正確地掌握「怎麼講」（也包括「怎麼互動」、「怎麼活動」），就一定要首先理解人的學習規律——這正是「學習科學」研究的範疇。
這也正是「學習科學」，能幫助老師們快速提高教學水平的原因所在！