第四章 中學生學習心理 第四節 學習心理
1、學習動機
（1）學習動機=學習需要（內部需要）+學習期待（外部誘因）；
（2）學習動機的功能（例子單選）：激活（激起行為）-指向（使學習行為指向設定的目標）-維持（集中注意力，克服無關刺激）；
（3）學習動機的分類
一般分類（例子單選）
動力來源：內部學習動機（內在需要）；外部學習動機（外部獎勵）；
社會意義：高尚的動機 （利他）；低級的動機（利己）；
目標遠近：遠景性目標（長遠目標）；近景性目標（近期目標）；
與活動的關係：直接動機（興趣）；間接動機（社會意義）。
（4）奧蘇貝爾成就動機的分類（例子單選）
認知內驅力（最穩定的）：
學生渴望了解（內部）；
自我提高內驅力：取得地位（外部）；
附屬內驅力：為獲得讚許（外部，兒童早期最突出）。
（5）學習動機與學習效率的相互作用（單選&辨析&材料分析）
學習動機與學習效率的關係：倒U型曲線關係，即中等強度的動機最有利於任務完成。
耶克斯-多德森定律
在複雜的任務中，較低的動機水平有利於任務的完成；
在簡單的任務中，較高的動機水平有利於任務的完成。
（6）學習動機理論
強化理論（單選）：巴浦洛夫+斯金納 受到強化的行為更容易出現
需要層次理論（單選&材料分析）：馬斯洛，動機是在需要的基礎上被激發出來的。
生理需要-安全需要-歸屬與愛的需要（社交需要）-尊重的需要-認知需要-審美需要-自我（前四種是缺失需要，後三種是成長需要）
成就動機理論（單選）：麥克裡蘭、阿特金森 ，趨向成功（50%難度）+避免失敗（難、簡單）
成敗歸因理論（單選&材料分析）可控的只有能力和工作難度，可控的只有努力程度。注意：習得性無助（破罐子破摔）
自我效能感理論：班杜拉 影響自我效能感的因素：成敗經驗（最重要）
（7）學習動機的培養與激發（一級簡答）
培養：了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；
重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；
幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
培養學生努力導致成功的歸因觀。
激發：創設問題情境，實施啟發式教學；
根據作業難度，恰當控制動機水平；
充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；
正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
教育名言積累
道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。——《學記》