知識同化的類型

2020-12-07 中公教師網

奧蘇伯爾提倡有意義學習，他將學習中新舊知識建立聯繫從而理解新知識的含義稱為知識的同化，按照新舊知識的概括水平及其相互間的不同關係，提出了三種同化方式：下位學習、上位學習和並列結合學習。

下位學習(又稱類屬學習)主要是指學習者將概括程度處在較低水平的概念或命題，納入自身認知結構中原有概括程度較高水平的概念或命題之中，從而掌握新學習的有關概念或命題。按照新知識對原有知識產生影響的大小，下位學習又可以分為兩種。一種是派生類屬學習，即新學習的知識僅僅是學習者已有概念或命題的一個例證或是一種派生物。例如，學習者掌握了蔬菜基本特徵後，再學習西紅柿、土豆、茄子這些常見蔬菜;又比如學生學習了貓愛吃魚，就能明白鄰居家的咪咪(一隻貓)愛吃魚。這種學習不僅使新知識獲得了意義，而且使原有知識獲得了證實或擴充。另一種是當學習者獲得一定的類屬於原有概念或命題的新知識以後，使自身原有的概念或命題進一步精確化，使其受到限制、修飾或擴展，這種學習稱為相關類屬學習。例如，學習者已經熟悉了「氯在點燃狀態下可以與鐵發生化學反應」的命題，現在學習新的命題「溴在點燃狀態下也可以與鐵發生化學反應」;學習者學習了平行四邊形的概念及性質後，緊接著學習矩形、稜形、正方形的性質;學習了「掛國旗是一種愛國行為」後，接著學習「愛護環境也是一種愛國行為」。後一命題與前一命題之間只是相關關係，後者不可以從前者中派生出來，但後者使原有知識得到了擴展。

上位學習(又稱為總括關係)是指在學習者已經掌握幾個概念或命題的基礎上，進一步學習一個概括或包容水平更高的概念或命題。如學習者在熟悉了「感知」、「記憶」、「思維」這些下屬概念之後，再學習「心理過程」這個概括程度更高的新的概念，這個概括水平更高的新概念主要通過歸納原有下位概念的屬性而獲得意義。

當新學習的概念和命題既不能與原有知識結構中的概念或命題產生下位關係，也不產生上位關係，而是以一種並列的組合關係存在時，這種同化形式就是並列組合學習，比如學習質量和能量的關係，學習物品價格和市場需求量的關係。

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