沒那麼簡單:讓你學得更好的12條腦科學原理

沒那麼簡單：讓你學得更好的12條腦科學原理——（帝族智慧）

人腦是自然神奇而又複雜的造化，一直被教育者視為不可捉摸的「黑箱」。

自20世紀80年代以來，著新技術、新方法的應用，腦科學的研究逐漸繁榮，科學家們開始從不同角度揭示人類認知活動的腦機制。

各國教育教學專家根據這些新成果在教育教學領域展開實驗，為課堂教學實踐提供了寶貴的啟示。

為了更好地改進教師的教育，促進學生科學學習，根據腦科學、教育學和心理學領域的最新展，我們為教師提如下12條建議，供教學時參考。

1 情感幫助記憶

當個體的情感系統處於活躍狀態時，學習和記憶的效果最好。

作為成人，我記得最牢的是童年時那些與積極或消極的情感體驗相關的經歷。

因此，教師在課堂上可以用一些方法激發學生積極的學情感以增強記憶，如保持教學情；運用變化和運動來激發興趣；聯繫學生或自己的生活經驗使課程個性化；安排趣味性活動、特別事件或旅行等。

2 高挑戰與低威脅

挑戰能促進學習，威脅會妨礙學習。

當環境富於挑戰，並鼓舞孩子們勇於探索，腦的學習效果最好。當腦收到「威脅」信號，它會轉化為一種原始的求生模式，學習會被抑制。

肯定的表揚、獎勵和競爭都是製造挑戰的方法，且不會對學生造成過度威脅。

批評和懲罰也可以製造挑戰，且有助於學校制度的建立，但不應過分強和濫用。

例如，不應以過量的作業作為懲罰手段。

3 讓孩子動一動

運動促進血液循，並向腦輸送更多氧。

當學生坐20分鐘以上時，大量血液會在臀部和腳部聚集。這時讓學生站起來，就能促進他的血液循環。

一節課的時間，學生若有機會站起來，他們腦部的供血量會顯著增加。

因此教師進行長時間教學時，要通過提問、集體活動等形式，讓學生動一動，提高腦的學習效率。

4 笑與學習

幽默能夠促進學習。研究表明幽默能夠使記憶保持率從15%提高到5%。

笑的時候，更多血液輸入大腦，同時帶來更多的氧。

笑還能導致大腦向血液中釋放一種化學物質，減輕學習的痛苦感，並使人感到舒服。

幽默能夠創造積極的情感氛圍，並有助於高學生的注意力。因此，教師要善於運用幽默，而慎用諷刺！

5 圖形組織者 (graphicorganizer)

圖形組織者是大腦組織信息的方式，如大綱、維恩圖、網絡圖、圖表等。

大腦不是一個信息容器，而更像一個有選擇的接受者。

它依照某種圖形組織者選擇性地接受信息，同時會屏蔽掉大量其他信息。

因此，教師要經常使用一些圖形組織者幫學生組織新知識，並教會學生使用多種圖形組織者歸類知識。

6 多感官參與

學習主要依賴的感覺通道有視覺、聽覺和運動知覺。學習新內容時，參與學習的感官越多，學生越可能掌握。

教師調動多感官參與的方法有使用圖畫、圖表和實物演示等視覺刺激；向學生解釋並讓他們反過來向你解釋；為學生創身臨其境的機會等。

參與學習感官越多，學生學習的機會就越多。

7 保持光亮

當燈光灰暗時，大腦向松果體分泌一種化學物質--褪黑激素，該物質會誘發睡眠。當燈光明亮時，褪黑激素的分泌停止。

一般教室燈光的亮度只有30-50燭光，而抑制褪黑激素的亮度要求為150燭光。

因此，教師要儘可能保持教室明亮，特別是在沒有窗戶的教室裡。

8 使用比喻

與已有經驗相似的內容易被大腦接受和理解，而比喻則是大腦找出新舊知識共同點的好助手。

比喻對低年級兒童的思維發展能起到「拐杖」作用，因為他更傾向於視覺和空間導向思維，而不善於語言導向思維。

明喻、類比、故事、卡通都是促進有效學習的好方法。形象生動的比喻一般能使記憶保持的效率提高40%。

9 首因和近因效應

在一節課的開始部分，學生學習效果最佳。其次是課的結尾部分。課的中間部分效果最差，我們稱之為低谷期。

在一節20分鐘長的課裡，低谷期有3-4分鐘。而在一節80分鐘的課裡，低谷期長達30分鐘。年齡大的孩子較年齡小的孩子更能適應長時間的課。

因此，教師要利用課的開始強調要點，在課的中間解釋細節和練習，末了時進行總結和提示要點。

10 易混淆的新概念

教師不可在同時教兩個相似的概念。

如果概念之間非常相似，比如經度和緯度、高度和長度等，腦就會建立相同的學習路徑，造成概念混淆。

這就好比同時用紅和黃畫畫一樣。要著另一種顏色之前，必須把畫筆洗乾淨。如若不然，兩種顏色會相互混合，產生非你所要的第種顏色。因此，教師不要在一節課講兩個相似的新概念，而是要分步進行。

最好在學生牢固掌握第一個概念後再講授第二個，並在新概念都講完後重點講授兩個概念的區別。

11 有指導的練習

教授新技能時，教師在放手讓學生獨立實踐之前要進行有指導的練習活動，以幫助學生正確掌握技能。否則，如果學生錯誤地習得了某種技能，教師往往要花費大量的時間糾正這些錯誤。

學生的錯誤技能很難改變，原因是神經樹突連接而成的學習通道已經固定化了。神經樹突就像木頭一樣連成一條「路」。這條路用得越多，學生就越不可能克服困難去創造其他「路」，去達到相同的目的地。

向全班學生教新技能時，教師要先給學生例子或示範，然後讓每個學生在自己的座位上練習。

此時你必須四周走動，以確保學生理解正確。只有你確每個學生都正確掌握了新技能，學生才能獨立練習。

教師要經常檢查全班學生的學習或作業，找出錯誤的學習。找錯和糾錯的速度越快，學生學習的效果就越好。

12 讓學生教

眾所周知，教師在上課前必須很好地掌握教學內容。這個道理同樣適用於學生。生在教其他學生的時候往往學得最好。教其他學生可以使記憶的鞏固率提高3倍。

因此，教師要主動為學生創造各種各樣的「教」的機會，如讓學生面對全班學生講、教班級裡的其他學生等。

「互教」就是一種很有效的生教生的形式。

在一系列內容學完之後，教師讓學生兩兩結合，相對而立，互相講述自己學到內容。為了這一活動，學生往往要在課下仔細準備很長時間。了有效「互教」，教師最好不要讓學生自己選擇夥伴，不要限制活動的時間。

「互教」的學生之間最好有一定的差距，如優生和中等生組合，中等生和差生組合，但水平不應相差過大。並且，「互教」應該在一組學習任務完成後進行，而不是在每節課後都要進行。