小學生做蘇軾研究,是不是擺噱頭搞炒作

　　小學生做蘇軾研究，是不是擺噱頭搞炒作

　　清華附小班級內部公眾號點擊量破百萬，記者向老師當面求解小學生如何開展小課題研究

　　今年清華附小開展一系列致敬蘇軾活動，學校裡有關蘇軾的展示隨處可見。宰飛 攝

　　《大數據幫你進一步認識蘇軾》《蘇軾的朋友圈》《蘇軾的心情曲線》《蘇軾的旅遊品牌價值》《蘇軾VS李白》……初看這些研究課題，你或許會以為是研究生或本科生的畢業論文，可是你錯了。這些課題報告的作者是一群小學生。

　　昨天，微信朋友圈流傳著一篇題為《當小學生遇見蘇軾》的文章。文章源於清華附小六（4）班公眾號。文章寫到，「利用假期時間，我們進行了以蘇軾為主題的小課題研究。本次班級共完成課題研究報告23份，研究主題各有不同。」在其中一份報告中，學生們通過電腦程式，對蘇軾的3458首詩詞進行了分析研究。研究發現，「子由」是蘇軾詩詞中出現頻率最高的詞語，在《蘇軾詩詞全集》中共出現229次，「足可見蘇軾與弟弟子由之間的手足情深。」另外，「歸來」一詞共出現157次，「歸去」則出現92次。學生隨即展開思考，這樣用詞的原因是因為他總是到處雲遊嗎？通過進一步分析詩詞創作的年代，結合蘇軾被貶謫的經歷，學生發現，「蘇軾一生三次被謫，每次被謫結束之後，蘇軾詩中『歸來』出現的次數就會有所增加。」

　　看著文章裡分享的5篇質量不低的研究論文，很多成年人感到驚詫。小學生做蘇軾研究？是不是清華附小擺噱頭、搞炒作？這些研究成果真的出自十來歲的孩子之手，還是由父母、老師捉刀代筆？基礎教育是不是跑偏了……網上的質疑、讚揚、反思出乎學校師生意料。師生家長平時用來內部互通的班級公眾號少有外人關注，怎麼一下子點擊量破了百萬？清華附小的老師們也有點懵了。

　　帶著這些問題，記者走進位於清華大學校園內的清華附小，向學校的老師們當面求解。

　　清華附小是借蘇軾來炒作嗎

　　文章所登的班級微信公眾號平時用來向家長展示教育教學活動，是個常態行為，學校根本不存在炒作的動機。

　　看到網上有人說，清華附小在借題炒作，學校老師覺得很委屈：「班級微信平時就是用來向家長展示教育教學活動的，是一個常態的行為，不知為何被轉了出去，學校根本不存在炒作的動機。」

　　學校負責人說，清華附小是一所創辦於1915年的清華子弟學校，走出過諾貝爾物理學獎得主楊振寧、6位兩院院士、6位共和國將軍。在學校會議室，記者看到兩幅書法題詞：「祝清華附小同學們學業猛進！」「發展自己的興趣」，落款均為「楊振寧」。

　　事實上，類似蘇軾研究的小課題在清華附小並不是頭一次。據介紹，在之前幾年，全校師生共同做過史鐵生研究、魯迅研究等，明年學校還計劃進行朱自清研究。

　　校方通過微信給記者發送了上屆六年級孩子的作品合集　《魯迅小課題研究》。看看題目，也都頗有學術氣息：《魯迅筆下少年形象》《魯迅童年課題研究》《那些年魯迅吃過的零食》《故鄉·少年》　……這些研究課題去年也同樣發在班級的公眾號裡，當時並沒有引發輿論熱議，而今年的蘇軾研究產生的反響是學校老師始料未及的。

　　六（4）班兩位班主任之一的易老師是一位教數學的小夥子。他說，小課題研究在學校是一個常態化的教學項目。說話間，他捧出一摞足有一尺高的A4列印文稿，記者翻看後發現這些都是孩子們的研究報告：《共享單車的受歡迎程度和存在的問題》《關於無紅綠燈路口的建議》《關於紙質書與電子書優缺點的調查研究》……

　　《當小學生遇見蘇軾》之火並非刻意而為。「很多人之所以對我們有非議，只是因為我們的教育和他們的所見不一樣。」學校對一些不理性的評價也覺得很無奈。

　　小學生研究蘇軾是否揠苗助長

　　學校推行「1+X課程」，「1」凸顯學科價值，「X」強調創造生成。孩子從三年級下半學期就開始課題研究訓練。

　　小學六年級就拿出專業調查報告，學校是否揠苗助長？不少網友質疑這步子邁得是不是太快了？

　　「別忘了，這是清華附小。」校方這樣答覆。作為有著歷史傳承的清華教職員工子弟學校，生源所受的家庭教育與眾不同。因此也就有了推行7年的「1+X課程」的育人模式，「1」凸顯學科價值，「X」強調創造生成。蘇軾研究就是清華附小「X」課程的一部分。

　　六（4）班另一位班主任連老師說：「國慶長假的『遇見蘇軾』作業是為期一年研究的報告初稿。其實，蘇軾研究早在今年春天就已經開始了。」

　　上半年主要是對蘇軾的靜態學習，除了學習課本上的知識外，學生們閱讀大量書籍，學校還請《百家講壇》名師康震來學校做了3小時的講座。

　　下半年開始進行選題討論，對選題不斷修改後開始調查研究。學生利用國慶長假將這幾個月的研究整理成報告，隨後還將進行小組討論、再次修改、答辯等多個環節。

　　此次網上瘋傳的六（4）班《當小學生遇見蘇軾》並非一蹴而就。這些孩子從三年級下半學期就開始接受課題研究訓練。易老師回憶起第一次研究「種小苗」，他帶著孩子們一點點記錄著「小苗」的成長。孩子們結合語文課進行「種小苗」的日記寫作，結合數學課進行小苗的測量，結合自然課學習「小苗」的分類……老師不斷教授課題研究方法、報告書寫規範等。

　　研究報告是否父母老師捉刀

　　老師坦言，某些研究能力孩子確實沒有，需要家長和老師配合。《小學生遇見蘇軾》主要內容為學生個人完成。

　　對於《小學生遇見蘇軾》是否為孩子獨立研究的疑問，校方並不否認家長在其中的參與，但表示主要內容為學生個人完成。

　　當前教育改革倡導「家校協同」。清華附小擁有得天獨厚的家長資源，大師、院士進校園成為常態。校方認為學校利用家長幫助孩子學習，並不是件壞事。

　　易老師解釋說，大家可能把這個研究想得太難了。在小學課程的統計裡，已經接觸了研究方法的學習，調查問卷法要求每位學生都要掌握，包括「信度」「效度」等統計學知識也曾教授。

　　老師坦言，某些研究能力孩子確實沒有，需要家長和老師配合。有個孩子進行「高頻詞檢索」研究，是其父親在網上幫忙找的搜索分析軟體，「軟體把高頻詞彙檢索出來，剩下的事就是利用課上所講的數學統計分析了。」易老師解釋道。有家長教給孩子做折線統計圖，有家長幫忙將問卷導入「問卷星」網站。幾份研究報告中，《蘇軾的朋友圈》研究完全由學生獨立完成。

　　連老師抱著孩子們的一摞作業說：「我對這幫孩子太熟悉了，從小學二年級就帶他們，從一片紙的小作業到今天的研究報告，我看著他們一步步成長，哪個孩子什麼研究水平我了如指掌。他們是靠自己獨立完成的，還是家長幫忙完成的，我一看便知。」

　　老師主要扮演論文指導角色。易老師告訴記者，「遇見蘇軾」的研究選題由班主任逐一把關。學生選題的最大問題是太大，比如「蘇軾詩歌風格研究」，這就需要老師引導他們進行修改。有的調查問卷由老師提出意見並「改到崩潰的第11稿」。

　　他們對於學生的幫助是全天候的。採訪當天18時，連老師看看表，「一般我都19時回家，當孩子有問題找我，就是我的上班時間。」國慶8天長假，用一個詞形容兩位班主任對學生的幫助就是「陪伴」。他們隨時等著孩子們問問題，不斷為孩子們打磨研究報告。

　　清華附小模式可以被複製嗎

　　學校負責人坦言，清華附小模式恐怕難以簡單複製。這些小課題研究基於學校的學生特點、清華資源及附小歷史。

　　當大多數小學生還在孜孜不倦於基礎課程時，清華附小的孩子們已經「玩」起了高等教育才有的課題研究。學校負責人坦言，清華附小雖有引領中國小學教育的意圖，但其模式恐怕難以簡單複製。她說：「清華附小的小課題研究基於本校學生特點、清華資源、附小歷史。」

　　不過回到教育思路本身，專家認為，這種創新彌補了當前中小學教育的不足，加強對於學術研究的基本訓練。幫助孩子將興趣順利轉化為實際的成果，這正是基礎教育應該做的事。探究式學習通過課題展開教學的方法對培養小學生的資料收集能力、獨立思考能力、解決問題能力都很有幫助。這種嘗試值得鼓勵，期待在全國更多的小學推廣。

　　學校負責人說得很實在，她所做的只是在清華附小因材施教。專家表示，不可否認，地區間、學校間教育資源不均衡是客觀現實，教育改革正在努力縮小這種差距，但均衡也只是個相對的概念。與其焦慮或糾結於客觀條件，不如在教育思路突破、教學方式創新上多動動腦筋。（記者 宰飛 見習記者 餘晨揚）