2018年北京高考文綜地理學科命題繼續堅持以「課程標準」和「高考說明」的要求為依據，貫徹北京市課程改革和考試改革的精神，基於北京市地理教學實際，穩中有變。試題突出立德樹人，滲透核心價值觀和優秀傳統文化;突出主幹知識、學科思想和方法，考查實踐能力和創新精神。試題難度適中，聚焦地理核心素養，充分體現出高考選拔和育人的功能，對高中地理教學具有良好的導向作用。具體題目體現以下幾個特點：
一、堅持立德樹人的價值觀導向
試題圍繞立德樹人的目標，滲透十九大精神，關注中華優秀傳統文化，樹立文化自信和自尊。
1. 滲透鄉村振興戰略等十九大精神。例如：選擇題第9題關注鄉村振興戰略;選擇題第1-3題「川藏鐵路成都至雅安段鋪軌」關注基礎設施建設等。
2. 關注二十四節氣等中華優秀傳統文化。
北京地理試題從2015年以來，已經連續四年考查二十四節氣等傳統文化。例如：選擇題第7題，結合北半球海平面氣壓分布圖考查二十四節氣。綜合題40題(1)小題考查京杭大運河，41題(1)小題考查欽州市「坭興陶文化」等，都在引導學生關注中華優秀傳統文化，樹立文化自信，培育愛國情感和家國情懷。
二、突出地理核心素養的考查
試題突出考查學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。
試題立足地理主幹知識，考查學生從不同尺度認識區域的思想方法。例如：選擇題第6、7題和第5題分別從半球、大洲尺度認識區域，綜合題36題從國家尺度認識區域，引導學生關注全球問題，培養學生的國際視野，增強全球化意識和國際理解力;選擇題第9題和第10、11題從分別從鄉村、城市等更小尺度認識區域。選擇題第1-3題引導學生從區域差異(成都與拉薩比較)、區際聯繫(川藏鐵路的開通)認識區域特徵和區域發展。
試題注重引導學生的綜合思維。例如：綜合題36題(2)小題從氣候、地形等自然要素和人類活動對生物多樣性的影響，引導學生運用對整體性原理分析問題、解決問題，體現了綜合思維。綜合題36題(4)小題從勞動力、市場、政策、交通、環境、資金等多角度概括多米尼加生產有機香蕉的社會經濟條件，也體現了綜合思維。
三、地理圖像多樣，體現學科特色
試題提供了豐富的圖像信息。地理圖像類型多樣，有區域圖、等值線圖、統計圖、地質剖面圖、旅遊資源分布圖、示意圖等，共計10幅圖。
地理圖像既是地理知識的重要載體，又是解決地理問題的有力工具。試題引導學生從圖像中獲取有效信息，解決地理問題的能力，體現了地理學科特色。
例如，選擇題第8題的圖5「國外某流域的鋼鐵廠分布」，考查學生認真閱讀圖例，觀察甲、乙兩類鋼鐵廠的分布，概括其分布的共同特點。選擇題第9題結合真實的地理情境，考查學生的圖文轉換能力和地理實踐力。綜合題36題圖16是複合圖，在多米尼加國家區域圖上，疊加氣溫曲線和降水量柱狀圖，引導學生從面狀(全局)和點狀(局部)認識和分析地理問題。
四、設問平和開放，體現人文關懷
試題設問平和、親切，沒有偏題、怪題，關注學科主幹知識，考查學生日常積累和課堂表現。例如：綜合題40題(1)小題，「簡述京杭運河沿線區域的自然地理特徵」;綜合題36題(4)小題，「概括該國生產有機香蕉的社會經濟條件」等，設問考查區域特徵、農業區位等主幹知識，是平常的複習重點，學生比較熟悉。
在綜合題中設計了比較開放的題目供學生選擇，不同水平的學生都能有話可說，體現對學生的人文關懷。例如：綜合題36題(1)小題「列舉該國主要交通運輸方式，任選其一概述分布特點」，學生可以選擇圖中任意一種交通方式進行解答，為不同的學生提供了展示舞臺。
五、試卷整體結構合理，不同類型題目特色鮮明
(一)選擇題
1難度適中，平和穩定，體現立德樹人
與2017年相比，試題在形式、結構上保持基本穩定，在素材、設問、圖表等表達形式以及考查主題、角度和答案設置等方面保持了北京卷一貫的特色，讓每一位考生感到親切、熟悉，好上手，平穩中維護考試公平。
試題通過考查地理學科主幹知識、區域可持續發展等內容，引導學生關注我國現代化建設以及全球發展中的重大地理問題，例如選擇題第1-3題素材貼合十九大報告，關注人類命運共同體，凸顯交通強國等區域發展戰略，考查川藏鐵路沿線及所經區域的自然地理環境特點。第1題分析地球運動地理意義，第2題甄別圖示區域自然地理環境特點，感悟最後到第3題認識目前我國基礎設施建設狀況及建設意義，感悟區域發展戰略。該選擇題組從起止點開始到沿線區域特徵，從提取信息到調動知識再到分析、推論具有良好的思維遞進性，利於學生在解答問題過程中充分發揮自己的水平，體現了北京市歷年在地理命題中利於不同層次學生在考試中充分展示自己水平的命題特色。
2考查主幹，注重多角度設問
圍繞地理概念、原理與規律等主幹知識，突出對考生對地理的「理」的理解、應用與分析的能力考核。試題涉及如經緯網、正午太陽高度、時差、板塊構造、自然帶、交通運輸方式及影響、巖石圈物質循環、大氣環流、等壓線、工業區位、地圖等諸多地理概念;大氣受熱過程、氣旋天氣系統、地形對氣候、河流等影響、地理環境的整體性與差異性、城市內部空間結構、工業區位、交通區位、地域聯繫重要性、城市化等地理原理;24節氣更替、正午太陽高度與晝夜長短的變化、巖石圈物質循環、地域分異規律等地理規律。這些教材中的概念、原理、規律是解答地理問題的基礎，也是分析、解決地理問題的重要依據，是地理知識體系中的主幹。比如，在整個選擇試題的命制過程中，充分體現了考查自然地理和人文地理及區域可持續發展等主幹知識，覆蓋較全面。
自然地理中關注自然界物質運動與能量交換，突出地理環境整體性和差異性考查，如第4題考查巖石圈物質循環，第6-7題考查大氣運動等主幹知識。人文地理中關注地理原理規律的考查，如第8題，運用工業區位原理進行區位選擇，要求考生認真提取圖像有效信息，從大城市與城鎮圖例的區別中找到最佳答案。當然也可結合不同組合的選項運用排除法解答，體現人文關懷。
3.貼近熱點，符合時代要求，滲透中華優秀傳統文化
試題關注文化基礎、自主發展和社會參與的學生發展素養要求，凸顯核心素養考查，尤其關注區域認知與地理實踐力考查
如第7題，給出北半球等壓線分布圖，考查考生根據高低氣壓分布狀況，判讀季節，並選擇與我國最接近的節氣。體現滲透中華優秀傳統文化。
第8題結合區域圖示，關注廢鋼利用，充分體現循環經濟。不僅考查運用區位原理進行區位選擇，而且關注可持續發展，考生可以通過結合圖像提取有效信息，甄別大城市與城鎮的圖例，進行選擇;考生也可根據選項，運用排除法進行選擇，充分體現人文關懷。
第9題創設鄉村振興的真實情境，引導關注鄉村變化，實施鄉村振興等部署。從地理技能方面考查地理工具的使用，如讀圖三要素、圖文轉換能力;從素養方面，兼顧區域認知與地理實踐力考查，凸顯考試的選拔和教育雙重價值。
4.時空尺度，凸顯地理
選擇題保持了每年出現一道反應當前研究前沿的人文地理的理論性強的試題慣例， 密切聯繫學生生活凸顯對學生未來生活中的作用和價值。
從生活中選取真實、典型、具有時代指向案例，進行學科加工轉化，形成試題情景，為考生提供親近感、學術感和探究感。
把現實轉化為學科問題，考查生活必備能力。例如第10-11題組，考查城市內部空間結構，結合某城市區域圖考查城市功能分區及城市空間發展，與功能區合理規劃等，引導學生從地理視角看待社會生活，提升思維品質。
(二)綜合題
1.選題內容彰顯時代特徵
綜合題通過考查地理學科主幹知識、區域可持續發展等內容，引導學生關注我國現代化建設以及全球發展中的重大地理問題，滲透了文化基礎、自主發展和社會參與的學生發展素養要求。
36題以全球化背景下中國與多米尼加等拉丁美洲國家的經濟交流合作為背景，立足於多米尼加的地理環境及社會發展展開設問。引導學生關注全球問題、拓展國際視野、增強全球化意識和國際理解力，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識。
40題(1)和41題(1)分別以京杭大運河和廣州欽州市坭興陶文化為載體進行設問，注重弘揚中華優秀傳統文化，引導考生分析其中蘊含的地理原理，引導學生從地理視角辯證分析傳統文化內涵，思考優秀傳統文化對當今社會經濟發展的影響，使優秀傳統文化具體化，樹立文化的自信和自尊，體現立德樹人目標。
2.注重考查綜合思維、區域認知等學科核心素養
36題以國家尺度的區域為背景進行區域綜合分析，分別從多米尼加交通運輸方式的分布特點、生物多樣性豐富的原因、氣候對湖泊水位和鹽度的影響和有機香蕉的社會經濟條件進行設問。40(1)題考查京杭大運河的自然地理特徵，重點關注自然地理要素之間的關係，41(1)題考查坭興陶文化主題旅遊的開發條件，重點關注人文地理事物與人類活動的關係。引導學生運用綜合的觀點認識地理環境，認識地理要素之間相互作用以及自然環境與人類活動的關係，同時引導學生從區域視角認識地理問題，看待區域發展問題。
3.突出對主幹知識的考查，注重基礎性，關注學生課堂表現
地理試題注重對基本概念、原理等主幹知識的理解及其應用能力的考查，設問貼近學生認知，注重基礎性，關注學生課堂學習所得，搭建學生展示學習成果的平臺。
如36題、40(1)題和41(1)題分別以多米尼加的地理環境、京杭大運河和坭興陶文化為載體，考查情境背後蘊含的地理特徵、地理聯繫等區域地理的基本內容，涉及到交通運輸方式、自然地理環境的整體性和差異性、農業區位以及旅遊開發等重要的地理主幹知識。
4.重視對地理問題的探究，關注學科思維能力的發展
地理試題強化關鍵能力的考查，拓寬試題素材範圍，構建實際問題情境，不斷創新能力考查方式方法，注重考查解決地理問題的能力。 如36(2)、(3)在提供豐富素材的基礎上，靈活設問，思考多米尼加生物多樣性的多種原因及恩裡基約湖水位和鹽度變化的原因，考查學生綜合分析解決地理問題的能力。
5.體現一定的選擇性和開放性，利於學生充分發揮學業水平
在綜合題中，設計了一些比較開放的題目，突出考查學生利用所學知識從不同角度進行解答，全面展示思維的綜合性、合理性和創新性。例如36(1)題，讓學生任選一種多米尼加的交通運輸方式，概述其分布特點，體現了試題的選擇性。學生在準確獲取和解讀圖文信息、充分調動和運用知識的基礎上，可以選擇自己更加熟悉或擅長的角度進行作答。
六、對教學的啟示
本次試題對高中教學具有良好示範和導向作用，提示我們在教學中關注立德樹人，注重培養學生地理核心素養。特別是在教學中做好以下幾方面工作。
1.重視課堂，回歸基礎，落實地理學科主幹知識
第4題主要考查巖石圈物質循環和內動力地質作用等主幹知識，學生需要掌握地球內部圈層結構、變質作用等基礎的地理概念，梳理斷層發育、上覆巖層形成、巖漿侵入的順序才能準確作答。因此，地理教師需要在課堂上引導學生參與到重要地理概念的建構過程之中，準確理解地理概念的內涵，並分析地理事物發生發展的過程，落實地理學科主幹知識。
2.關注生活，加強實踐，學習對生活有用的地理
第10、11題主要考察了城市土地利用方式及原因，學生除調用圖文信息和城市空間結構等相關知識作答以外，還可以結合生活實際進行思考。因此，地理教師有必要引導學生關注生活，基礎地理學科的視角觀察、分析生活中的現象;開展地理考察、地理實驗、地理觀測等實踐活動，加強學生地理學習的體驗。
3.藉助綜合思維，深化區域認知
第36題(2)問考查學生綜合思維中的要素綜合，學生需要調用多米尼加的位置、地形、氣候等多種要素分析生物多樣性豐富的原因。因此，地理教師需要指導學生分析區域內的各要素的特徵及要素間的聯繫，區域自然環境與人類活動的相互影響，各要素在不同時間和空間的演變過程;深化學生對區域特徵、區域差異、區域發展、區域聯繫的認識。