第一節 知識學習概述
一、知識的類型
根據現代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環境相互作用後獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特徵與聯繫的反映，是客觀事物的主觀表徵。
(一)感性知識與理性知識
由於反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。所謂感性知識是對活動的外表特徵和外部聯繫的反映，可分為感知和表象兩種水平。所謂理性知識，反映的是活動的本質特徵與內在聯繫，包括概念和命題兩種形式。
(二)陳述性知識與程序性知識
由於反映活動的側面不同，知識可以分為陳述性知識、程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。
程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能藉助於某種作業形式間接推測其存在的知識。加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。
二、知識學習的類型
(一)符號學習、概念學習和命題學習
根據知識本身的存在形式和複雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。
1.符號學習
符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什麼。
2.概念學習
概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特徵和本質屬性。
3.命題學習
命題學習指學習由若干概念組成的句子的複合意義，即學習若干概念之間的關係。
(二)下位學習、上位學習和並列結合學習
根據新知識與原有認知結構的關係，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和並列結合學習。
1.下位學習
下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬於認識結構中原有觀念的某一部位，並使之相互聯繫的過程。
2.上位學習
上位學習也叫總括學習，即通過綜合性內獲得意義的學習。
3.並列結合學習
並列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關係又非總括關係時產生的。
三、知識學習的信用
知識歷來是學校教育的重要內容。知識學習是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。
首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。
其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。
再次，知識學習是創造性產生的必要前提。
第二節知識的獲得
知識的獲得是知識學習的第一個階段。在這個階段，新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系統的原有知識建立一定的聯繫，並納入原有的認知結構，從而獲得對新信息意義的理解。而要理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經驗，其次必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工，這是通過直觀和概括兩個環節來實現的。
一、知識的直觀
(一)知識直觀的類型
直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特徵進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得的首要環節。在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。
實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。
模象即事物的模擬性形象，所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。
言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。
(二)如何提高知識直觀的效果
1.靈活運用各種直觀形式
(1)實物直觀和模象直觀的選用
(2)詞與形象的配合
2.運用感知規律，突出直觀對象的特點
3.培養學生的觀察能力
4.讓學生充分參與直觀過程
二、知識的概括
(一)知識概括的類型
學生對於知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。
感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。
理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質的特徵與聯繫的過程。
(二)如何有效地進行知識概括
1.配合運用正例和反例
2.提供變式
所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特徵，以便突出本質特徵。
3.科學地進行比較
比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。
4.啟發學生進行自覺概括
教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。