在少兒英語學習中，老師會教更多知識，在過程中訓練聽說讀寫。教過知識之後呢，然後就沒有了，那怎麼可以完成學習呢。比如教會了孩子「香蕉，蘋果」，只要見到，認識就可以了嗎。如果是這樣，怎麼算是教育呢。學習知識呢，是為了能夠培養孩子，如何正確的使用英語。美好的品德，總是從點滴做起。如果把英語學習，當做記憶知識。而不能在實踐處釋放，記憶的越多，越容易忘記；記憶的越多，越容易不知所措。英語的學習，其實是為了打通孩子的輸出通道。而不是一味的輸入。如果一味的輸入，那孩子能承受多少。在輸出上下功夫，自然就會主動吸收知識，為實踐服務了。很多時候，家長完成了輔導，也就結束了。就像給孩子完成了知識理解，學會了才剛剛是開始。英語單詞，都是事物；在討論的時候，是有話題的。這個話題呢，就是單詞的語境。對單詞的語境越熟悉，應用就會越靈活，哪裡還用再去記憶呢。其實，留著孩子思維中的是實踐之後的體會。
課堂上的教學，實際上，是在教孩子如何正確的實踐。比如，參與遊戲互動中，如何根據情景來完成配合；這就是教孩子怎麼結合情景，去實踐。付諸於語言上，就可以完成了表達。在對話中，就可以完成溝通了。所以，在學習英語中，語言表達，一定要結合情景，才能是語言表達。在情景中，能教會孩子的，儘量去教會。因為在情景中，如果能夠實踐的越少。當面對語境的時候，切身體會就越少。
英語閱讀中，閱讀句子，思維中有了語境。但是呢，孩子不知道在語境中該做什麼，那有了語境，又有什麼用呢。在課堂上的實踐，要比解說很多次，都有效果。聽老師說英語，還不如自己親身體會，學得更快。很多時候，聽到老師教的英語，孩子馬上想到該怎麼回答。是聽到了語境，而思維在語境中，有孩子的實踐。有體會，就有了思考的源泉。有時候，實踐了，但也學不會。是沒用心體會，而找不到思考的源泉在哪裡。遇到的時候，還要重新去學習，思維沒有終點。就像出門沒有目的地，是迷茫的；下次想出門的時候，也依然是迷茫的。
少兒英語口語，家長怎麼輔導嗎？家長需要輔導嗎？學習是一個相互溝通的過程。課堂上，老師也是在學習，通過和孩子互動話題，傳授知識，更多是在了解孩子的學習情況，才會知道下一步該如何提升孩子的上課積極性，怎麼增加學習效率。如果老師教過之後，把關鍵提升階段，放在了課後家長的身上。那課堂上，老師又能給孩子帶來哪方面的素養提升呢。學習英語過程中，如果能夠將課本上的知識，轉化為溝通和互動活動，更有趣的體驗和情景模擬，學習就有了趣味。為什麼體會不到趣味呢，是不理解。為什麼不理解呢，是沒辦法實踐。為什麼沒辦法實踐呢，是因為沒在實踐中學習，學到了拿什麼去實踐呢。課堂上，老師教的是方法；但，更多還是要教會孩子，在語境中表達，在情景中實踐。
在英語閱讀中，怎麼提升英語水平呢？是提升識字率嗎？如果都認識了，就真的理解了嗎？學習英語呢，單詞的記憶是終點，而不是起點。現在呢，很多人，為了急功近利，拔苗助長。只要去記住單詞，然後在題目中大量的去參考和練習。練習的是什麼呢，是做對題目的能力嗎？那對孩子有什麼幫忙呢，只是在為了題目和考核而服務，那誰為孩子服務呢？學習是孩子在學習，每個題目和對話，都是一件事情。要教會孩子怎麼在事情上練，學習處理事情的能力，然後在溝通上，可以合理有效的表達。家長在輔導英語的時候，是幫不上什麼的，總不能幫孩子去完成。
當一個單詞，代表了一件事，一個體會，思維中有美好的印象。就不會厭煩多去看幾眼，多去思考體會一些。有時候，家長幫孩子的太多。所以，覺得自己都懂了，就會使用自己的思維，去批評和指導孩子學，那孩子的思維放在什麼地方呢。當孩子自己真正遇到了，思維中還有語境嗎。只是聽從老師或家長的安排，那語境中沒有老師或家長的時候，怎麼辦，自己聽誰的呢。還是要聽孩子自己的，所以培養的是，孩子主動去思考和表達能力。