教學乾貨|高中生物學科必修精彩案例展示——DNA分子雙螺旋結構

新課標、新教學的背景下，什麼是「以學習者為中心、核心素養為本，大單元、大情境、大任務」的教學？優質的生物課堂教學應該是什麼樣？上海市行知中學閆白洋老師根據《普通高中新課程資源系列 生物學習指南（必修二）》第一單元《製作DNA分子雙螺旋結構模型》這一任務開展了課堂教學解析，由新課程觀察整理，供一線教師實踐新教學借鑑參考。

生物必修典型案例展示

DNA分子雙螺旋結構

過去學生一直習慣於聽，現在的課堂有了很大的「翻轉」：學生成了學習的主體，不只是被動地接受老師傳授的知識，而是在完成真實情境任務的過程中，提升核心素養，學會自主學習。

來自閆老師講座PPT

1、真實情境與任務

我先用真實的情境引出任務。之前網上有個新聞曾引起大家熱議，一對老夫妻通過公安局的DNA資料庫找到了他們丟失多年的兒子。這個情境任務非常真實，很貼近學生的生活。

我們以這個作為情境（當然，最近的基因編輯話題也是個好情境），引導學生思考：為什麼這對老夫妻可以通過DNA資料庫尋找丟失的兒子？基因如何辨識出後代？NDA資料庫是什麼？它又如何發揮作用？

為了解決這些問題，我們設置了多個任務。第一個任務，DNA資料庫能找到丟失的孩子，那麼這個DNA是什麼結構？有什麼特點？接著，我們就要畫出2個鹼基對的DNA分子平面圖。

2、充分利用在線學習資源

我們教學的一大特色是整個課程都在線上完成，學生主動探究、建構、養成。教師引導、評價、矯正。進入課堂前，我們準備了三個學習資料，第一個是微課，學生在學習微課時可以根據自己需要觀看學習，可快進，也可以重複聽。第二個，學生也可以通過百度來進行學習，並通過自己的理解來畫一個DNA結構圖。第三個，利用專業在線學習系統，比如我用的現代課程網互動式教學平臺的學習系統，已經試驗過兩次，可以很好地滿足新教學理念下交互式的課堂教學需求。

3、讓學生充分自主活動

所有課程資料先上傳到網上，由學生先學習，然後再從兩個角度點評，第一個是科學的角度，第二個是微觀的角度。我選了9個學生的作品，他們不都是對的，有一位就講錯了，但錯不要緊，關鍵是要用這種方式讓學生不斷試錯。

這次點評的環節，特別有趣的是展示學生通過百度來學習的過程。學生在這個過程中搜索關鍵詞，找來找去，發現了很多原來沒料到的問題。

通過線上學習，畫出2個鹼基對的DNA分子平面圖後，第二個任務就是搭建10個鹼基對DNA分子模型，所需的元件數目，設計製作方案，以及線上模擬搭建DNA分子平面圖等任務也由現代課程網交互式教學平臺上的H5插件來完成製作，效果非常好。

整個過程主要是學生在做，老師主要起引導、糾錯的作用。後面學生一起交流也是如此。

線上模擬製作以後，我們再讓學生用實物製作。實物製作後，又通過拍照上傳的模式進行交流。

4、實踐後及時反饋

最後這個環節是我們最近的必修教材增加的一個模塊，就是學生的反饋模塊。

我們先用問卷星進行線上反饋。每個環節學生自己打多少分，老師現場統計，讓每一個項目的得分情況都清清楚楚。最後將學生的整個探究過程及時反饋出來。

5、新教學的幾個轉變

新的教學，有幾個顯著的轉變：

⑴三維目標轉向核心素養。

生物學科核心素養▼

⑵實現教材的二次開發。

這節內容原來是鞏固知識來完成的，現在我們把它改成了情境和任務的建構學習形態，實現了教材的二次開發。

⑶實現情境任務的全程貫穿。

我們不是把情境僅僅作為課堂導入的一個步驟，走完這一步後又回到原來的環境去解決問題，而是將情境任務貫穿課堂始終。

在真實情境教學中，我們做得最成功的是線上線下的混合式學習。線上模擬過程，線下實物搭建，用這兩種方式，既方便學生自主學習，又方便教師及時評價矯正，真正將生物學科的探究落到實處。

⑷實現教師角色的根本改變。

過去的課堂基本是老師的一言堂，現在我們給老師的定位是引導、評價和矯正。老師在課堂上就是引導的功能，其他的能不講就不講，能少講就少講。

⑸實現課堂學習的反思評價。

通過線上線下學習，對課堂學習環節做出評價，然後由老師統計學生的表現，並做出及時反饋。

以上就是我們在高中生物必修任務《製作DNA分子雙螺旋結構模型》這節課中的基本教學流程，也是我們「聚焦核心素養，改革課堂教學」探索過程中體會到的經驗。