【摘要】本文將多媒體教學環境分為「課堂教學模式」、「個別化自主式模式」和「遠程教育模式」三類，並對每一類模式的本配置和特點進行了詳細的介紹。
隨著計算機技術、多媒體技術、通訊技術、網絡技術等在教育領域的廣泛應用，使現代教育技術進入信息化發展新階段，成為21世紀教育發展的「制高點。作為重要的教學資源——多媒體教學環境，也受到教育界的普遍重視。近年來，國內高校先後建立了各種各樣的多媒體教學環境。由於投入不同，配置各異，功能不一，因此模式、名稱也五花八門。
但是，無論如何千變萬化，歸納起來，不外乎以下幾種：
一、「課堂教學模式」的多媒體教學環境
這類模式的共同特點是——教師實時參與，學生在教師指導下學習；多媒體計算機僅僅作為先進的教學手段，由教師直接操縱。
1.「多媒體示教室」（名稱不一）
配置——將帶有「集成控制系統」的多媒體計算機與各種視音頻設備（如大屏幕投影電視、視頻展示儀、錄象機，影碟機、錄音卡座、功放、話筒等）組合起來參與課堂教學。
特點——這裡，多媒體計算機僅作為教學手段，主要用來集中控制視音頻設備、發布各種教學信息。教師在多媒體教室可以使用教學所需的任何教學媒體（如幻燈片、投影片、圖片、實物、模型、錄音帶、錄象帶、光碟、CD-ROM、計算機軟盤等），來豐富教學內容。由於集中控制，操作簡便、直觀，且教師還可以通過人機對話，調用各種教學資源。由於這類多媒體示教室的規模可達200-300人甚至更多，投資相對較少，但收益面廣，又能與傳統的課堂教學相銜接，應此使用普遍。當然，多媒體計算機只由教師控制，不接受學生的反饋信息。
適用——多媒體課堂教學、專題講演、學術交流、報告會等。
2.「多媒體語言學習系統」
配置——在傳統語言學習系統的基礎上。增加多媒體計算機和所需的視音頻設備（如大屏幕投影電視、錄象機、影碟機等）。
特點——使用該系統，教師在機動、靈活地組織不同形式（如通話、節目傳送、兼聽、分組討論、個別輔導等）語言教學的同時，能讓學生在大屏幕（或自己的顯示屏）上看到與教學內容相配的文字、圖片或圖象，聽到聲音。生動形象的情景、清晰的語言，不僅能提高教學效果，還能激發學生的學習興趣和求知慾望，加深理解。這裡，多媒體計算機除了控制功能，主要發揮教學輔助作用，如加上學習反應軟體後，即可完成考查、評分、統計、分析等功能。
適用——語言教學、語言培訓、語言考試等。
3.「網絡教室」
這裡所說的「網絡教室」，僅指將一間教室或幾間教室內的計算機連接起來，組成用於各種教學的獨立計算機網站，不是指其他區域網或國際網際網路。
配置——除了「多媒體示教室」的配置外，該系統還必須配有多媒體伺服器、電子白飯、每個（或二個）學生，應配置一套多媒體計算機終端。
特點——與CAI系統相比，該系統主要用於課堂教學。但由於受多媒體計算機終端套數的限制，教學規模不可能像「多媒體示教室」那樣機動。在「網絡教室」，教師可根據教學需要，通過滑鼠、鍵盤，來演示教學內容，或命令「學生機」發送屏幕信息。學生可以以電子舉手的形式請求幫助、提出問題。教師可以巡視每個學生的屏幕了解學生的學習情況，並實時反饋對學生練習、回答的意見。既有利於調動學生學習的主動性，又能充分發揮教師的作用。
適用——多媒體課堂教學（特別是計算機教學）、計算機培訓、計算機考試、多媒體CAI課件交流、演示等。
二、「個別化自主式學習模式」多媒體教學環境
信息化教學護屏棄傳統教育中的「三中心論」，真正樹立以學生為主體、教師為主導的現代教育思想，使學生從被動地接受知識，轉變為主動地獲取知識，在探求知識的過程中，培養了能力，「個別化自主式學習模式」多媒體教學環境，為學生提供了自主學習的條件。
1.「計算機輔助教學（CAI）系統」
這是一種用多媒體計算機系統來幫助、替代學科教師發布、傳遞和處理教學信息，達到學生自主學習的目的。
配置——與網絡教室相同。
特點——在CAI統中，教師的職責是根據教學大綱編寫教學程序，製作或選用多媒體課件，並事先將教學內容、所需課件、練習甚至試卷等，都安裝在計算機上。學生通過人機互動，達到自主學習的目的。教師通過軟體起指導作用。該系統具有多種學習功能：學生可按自己的需要選擇課件；通過感官接受計算機傳遞的各種教學信息（包括文圖音像等），並利用交互手段處理教學內容——或略、或詳、或重複，直到理解並記憶：通過輸入設備（滑鼠、鍵盤等），回答計算機的提問，從中了解學生學習及掌握的情況；計算機又能根據學生的因答，作出判斷和反饋，如肯定、表揚或否定，用來激勵或鞭策學生努力學習：掌握、了解了學生情況，作出下一步教學決策——或繼續學習新內容，或重複老內容，或補習未掌握的內容，並提供更詳細易懂的資料。當然，CAI教學又可有各種不同的模式，但個別化、交互性是共同的特點。
適用——學生自學、複習、自測等。
2．普通「電子閱覽室」
或稱「多媒體閱覽室」，用於學生課外自學或複習。學生除了調看系統中的教學信息，還常常需要借用各種媒體的課件（包括CAI光碟、計算機軟盤、幻燈片、投影片、錄象帶等），在電子閱覽室自主學習，因此，一般歸學校圖書館管理。
配置——根據電子閱覽室不同的規模，配置相應套數的多媒體計算機（包括輸入設備、彩顯、耳機）。若需要看幻燈片、投影片、錄象帶，還得配錄像機、屏幕式幻燈機、監示器等。有的電子閱覽室還將這些計算機與整個圖書館網絡相聯，學生可使用網上資源。
特點——學生在這個開放型、自主式學習空間中，可根據自己的需要，選用（或借用）相關的教學內容（或教學媒體），進行自學和複習。每人一座，耳機監聽，互不幹擾。
適用——學生自學、複習、自測等。
3.高級「電子閱覽室」
這是一種視頻點播系統，又叫「視頻VOD（VideoOnDemand）系統」。該計算機網絡，綜合了計算機技術（特別是多媒體數據壓縮、解壓縮技術）、網絡通訊技術、視音頻技術，能隨時為學生提供交互式視頻服務，即「想看什麼就看什麼，想什麼時候看就什麼時候看」，為21世紀的教育，提供了全新的現代化教學環境。
配置——「VOD系統」由視頻伺服器、光碟塔、集線器和若干工作站（用戶）組成。視頻伺服器是「VOD系統」的心臟，用於系統服務、課件庫管理和系統安全性保障。光碟塔用來儲存課件光碟，其實，就是課件庫。光碟塔可以支持多個CD-ROM驅動器，根據系統需要，還可以直接並聯若干光碟塔。若每一個塔支持8個驅動器，則7個光碟塔可支持56個CD-ROM驅動器。有的VCD系統，將許多課件存入大容量的硬碟，用以替代光碟塔，這種系統更快截、可靠。
特點——該系統具有多種功能：
點播授課——學生可在任一工作站，從「課件庫」中隨意點播自己需要的多媒體課件，達到網上教育的目的。它能在同一時刻為多個學生提供同一個課件。
電子閱覽——學生可隨時啟用「電子閱覽室」功能，調用所需的任何形式、格式的文本、圖片、圖像和多媒體課件，進行瀏覽、複習、自學、自測等。同樣，學生們可同時使用某一個內容，實現資源共享。
課件編輯製作——為教師製作多媒體課件提供CD、錄音機、錄象機、VCD、掃描儀等文圖音像的編輯製作存儲工具。
課件上傳下載——提供合成打包工具，教師可將使用該系統編輯的多媒體課件合成為適合Internet網絡傳輸格式的文件，便於上傳下載，或提供單機播放，或網上傳輸到異地播放。
廣播教學——在多媒體教室或全校工作站，以廣播形式進行教學或會議。
遠程教學——通過Internet網，可實現遠程教學。
適用——主要用於學生自學、複習、自測等。教師也可利用該系統與其他設備、設施配合，編輯製作多媒體課件，開展遠程教學或舉行視頻會議。
三、「遠程教學模式」多媒體教學環境
目前，我國正從三個層面推進信息化教育。一是以多媒體計算機為中心的各種多媒體教學環境的建設與普及；二是組織上網，利用網上資源來進行學習；三是開辦遠程教育，提供廣泛的學習資源，不斷滿足社會終身教育的需求。如果說，本文前面講的良種「多媒體教學環境」屬於第一層面，那麼，「遠程教學模式」屬於第二、三層面。其共同特點是：突破了傳統的教學時空；突破了原來的學校概念（觀念）；突破了傳統的教學模式。
1.第一層面的「多媒體教學環境」上網
配置——將這些「多媒體教學環境」與區域網、Internet網相聯。
特點——與區域網、Internet網相聯，雖然看起來與原來的多媒體教學環境相比變化不大，但實際上在教育信息化進程中邁進了一大步。教師、學生在教與學的過程中，可以調用網上的各種教學信息資源，豐富教學內容，實現視通萬裡、思接千載，使原來的教學環境如虎添翼，發揮更大的作用。
2.「Internet教室」
配置——根據所需規模，配置相應套數的多媒體計算機終端，並聯入「網際網路」。無條件的學校，甚至借用一條電話線、一部MODEM、一個IP位址，也能上網。
特點——這是一門專門讓學生進行上網練習、培訓的系統。學生可以在這裡學習各種網上知識，並遨遊「網際網路」、瀏覽網頁、WWW、FIP、TENET、收發E-MAIL等。
適用——學生上網學習、練習、培訓等。
3.「遠程教育系統」
這是一種利用多媒體通訊技術（如衛星傳輸、微波發射、有線電視網等）與多媒體計算機網絡技術相結合，來實現教與學、實時或非實時交互式的聯繫，突破傳統教育的模式，打破教學時空，實現教育資源共享的一種先進的教學形式。
配置——多媒體通訊設備（包括發送、傳輸、接收等）略。
主站遠程演播室——應配置多媒體工作站、專用伺服器、數臺攝象機、大屏幕投影電視、多媒體集成控制器、視頻展示臺、多臺監示器、電話、功放、音響、話筒等。
遠程教室——通常需配置專用伺服器、大屏幕投影電視、攝象機、電話、功放、音響、話筒等。用於計算機教學的高檔「遠程教室」，還應每位學生配備多媒體終端，並聯入「遠程教育系統」。
特點——該系統具有多種功能：
實時互聯——教師可利用該系統向所有遠程教室的學生「現場」上課：無論遠程教室有多遠，教師與學生都可以相互提問、對答；教師還可以組織在不同遠程教室的學生進行實時討論；管理中心也能當即對學生指導、幫助，回答提出的問題。
支撐自主學習——這是一種非實時的教學，學生可在遠程終端上，隨時利用資料庫（這裡指課件庫）來進行自學、複習，自我測驗，完成家庭作業，加深對教學內容的理解。
擬教學實驗——學生可做系統模型和CAD等實驗。
網上教學管理——利用資料庫實現教學管理：遠程教學的課程介紹、課程表、學生手冊、成績檔案等，學生可隨時查詢有關情況；可收集、綜合各地遠程教室的基本信息，並進行調整、修改、補充。
適用——適用於成人教育、職業技術教育、終身教育。
各種多媒體教學環境雖然配置不同，特點各異，但它們都為教學信息組織的非線形化、信息處理數位化、信息存儲光碟化、信息傳輸網絡化、教學過程智能化、學習系統系列化創造了條件。因此，可以這樣說：「多媒體教學環境」是實現教育現代化的重要手段，也是21世紀教育騰飛的基礎。