24堂積極品格養成課創造力|把握創造力的關鍵詞 他們的發明創造讓...

2020-12-08 騰訊網

引言

我們常常驚異於科學家們做事的高效率，到底是什麼秘訣，讓愛因斯坦、達爾文等人能夠在一生中完成那麼多影響人類歷史的創意和發現?這都是創造力品質在其中主導。

創造力關鍵詞:充沛的好奇心

費曼作為20世紀最有創造力的科學家之一，在他的自傳《別鬧了，費曼先生》中記錄著這樣一件有趣的故事:他在康奈爾大學教書的時候，有次吃飯看到幾個學生在把盤子丟到空中玩雜耍。費曼就盯著那盤子看，發現康奈爾大學的盤子邊上有康奈爾大學的校徽，令他驚奇的是這個校徽轉得比盤子快兩倍。就像發現新大陸一樣，他開始著迷研究，通過研究盤子的轉速，他最終發明了迪拉克方程，進而在量子電動力學上獲得了裡程碑式的成就，成了玩著就拿了諾貝爾獎科學界傳奇。

創造力關鍵詞:逆向思維

19世紀70年代，當時著名的打字機製造商肖爾斯公司聽到很多用戶的抱怨:打字員打字速度太快的話，按鍵就會撞在一起。為了解決這個問題，管理層讓工程師們想一種防止這種現象發生的辦法。工程師們討論了一會兒之後，其中一個人說:「如果我們打字員的速度慢下來，會怎麼樣?按鍵就不會擠撞得那麼厲害了。」於是就有了低效的鍵盤排列組合。例如，字母「O」和「I」在英語中的使用頻率分別排在第3和第6位，但工程師們卻把它們放在鍵盤上由靈活性較弱的手指敲擊的位置。這種「低效邏輯」在鍵盤設計上普遍使用，這個不同凡響的創意解決了鍵盤上的撞擊問題。自從這個解決方案誕生起，打字機的技術發展水平和文字處理技術都得到了大幅度提高。

創造力關鍵詞:獨創精神

鄭板橋是清代書畫家、文學家、「揚州八怪」之-。他自幼愛好書法，立志掌握古今書法大家的要旨。他勤學苦練，然而開始時，他只是反覆臨摹名家字帖，進步不大，深感苦惱。有次練書法入了神，竟在妻子的背上畫來畫去。妻子問他這是幹什麼，他說是在練字。他妻子嗔怪道:「人各有一體，你體是你體;人體是人體，你老在別人的體上糾結什麼?」鄭板橋聽後，猛然醒悟到:書法貴在獨創，自成一體，老是臨摹別人的碑帖，怎麼行呢!從此以後，他力求創新，摸索著把畫竹的技巧滲在書法藝術中，終於形成了自己獨特的風格一板橋體。

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本文選自《新家長報》635-636期

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  • 「創造的教育」:培養學生創造力
    「創造的教育」：培養學生創造力 2017年03月10日 08:39 來源：中國社會科學網-中國社會科學報 作者：劉益春 字號 關鍵詞：人才培養;創造;理念;發展戰略;國家政策;高等教育;培養學生;批判;校園文化;創新
  • 創造力的層次結構特徵
    這些普通人在學習和社會實踐中遇到新問題，通過獨立探究而產生新的想法、見解或解決方法，儘管這些想法和見解早為前人所提出，但對他本人來說卻是前所未有的，同樣具有發現創造的意義，當然兩者是相關的國心理學界有人把科學家、發明家的那種「特殊才能的造力「稱為「顯創造力」,而把普通人的「自我實現的創造力稱為「潛創造力」,認為這兩種創造力之間並沒有截然的不可逾越的界限。
  • 創造力和執行力
    「創造力」和「執行力」都很重要，它們的內涵與關係是怎樣的呢？先來說「創造力」。　　創造力，是人類特有的一種綜合性本領，是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。例如，創造新概念、新範疇、新理論、新技術、新工藝、新業態、新流程，發明新設備、新方式，創作新作品等，都是創造力的表現。
  • 關於創造力的4個誤解
    所以他們覺得，對孩子來說，有創造力是「好的」,但並非必需。為了避開這種錯誤的思路，我經常使用創造性思維而不是創造力這個詞。當父母聽到創造性思維時,他們就不太會只把它局限在藝術表達上，而更可能將其視為對孩子的未來至關重要的事了。 誤解 2 ：只有一小部分人有創造力 有些人覺得，只有在提到對全世界來說都是全新的發明和想法時，才配使用「創造性」或「創造力」這些詞。
  • 影響孩子創造力的3大因素
    人的大腦是創造的物質基礎，人體生理功能的成熟是創造的生物保證，因而正常的大腦和人體生理功能是創造的前提。大腦是人接受和處理信息的中心，它主持著人體的感覺、運動、思維、情感等各種機能。大腦分為左右兩個部分，既左腦與右腦。當代科學研究發現，左腦與右腦的功能是不一樣的。
  • 學會塗鴉式教育,讓孩子充滿想像力和創造力
    我回到家晚上得空想了一下，可能大多數父母都認為創造就是要與眾不同，天馬行空，其實不然，由於孩子見識的東西還是太少，無法做過多的改變，因為人無法創造他們無認知，未見識的東西，創造的前提是，自身已有的認知。比如我們從鳥類身上得到啟發製作了飛機，通過蝙蝠發明雷達，通過螢火蟲發明人體冷光，等等等等都是通過觀察自然事物所創造出來的。
  • 探尋創造力的本質
    我翻譯的《創造力的本質》就要出版了。這本探討創造力的小書符合我個人的閱讀偏好：線索清晰，材料龐雜，打破邊界，視野開闊。本書跨越人文與科學，藝術與神秘主義，從大自然與天才文本中汲取創造性力量。這本書抓住了創造過程的關鍵。最初的創造力是含混不清，模稜兩可的。一顆種子或一滴水，吸附一切能量。
  • 特質對比,看看孩子是否擁有創造力?啟發孩子創造力的方法
    根據科學研究顯示，幼兒園孩子的創造力是小學生的3.76倍，小學生的創造力是中學生的1.93倍。隨著年齡的增長，孩子的創造力在不知不覺中下降了，是什麼扼殺了孩子的創造力？如何區分你的孩子是否擁有創造力呢？看一看下面的特質對比，或許你會有所發現。★★具有創造力的孩子所擁有的特質：1.愛問「為什麼」，明顯的與眾不同。2.喜歡玩遊戲，善於發明新的遊戲方法。
  • 申論熱點:增強執行力和創造力
    江浙兩省之所以能走在全國發展前列，一個重要原因是當地幹部作風紮實，精神飽滿，拼勁很足，本領過硬，幹事標準高，執行力和創造力強，處處體現高質量嚴要求。 　　要在更高起點上推進我省科學發展跨越發展，也必然要求我省各級幹部要有更加好的作風和更加過硬的本領，對幹部貫徹落實中央和省委決策部署的能力有更高的要求。
  • 鍾美美「神模仿」老師之後:我們對創造力依然有誤解|周末談
    在創新教育領域開拓者、麻省理工學院媒體實驗室學習研究教授米切爾·雷斯尼克的《終身幼兒園：將創造力進行到底》一書中，雷斯尼克強調，所有孩子與生俱來都具有創造的潛能，但是他們的創造力並不一定能夠自行發展，而是需要培養、鼓勵和支持。
  • 書評|《創造力的本質》:與風暴同行,在思考與行動中找到創造力
    創造力是什麼？有人說它如天上的白雲般不可捉摸，有人說它如飄落的雨滴般不知所蹤，而羅德島設計學院建築系教授凱娜·萊斯基認為，創造力就像風暴。她與風暴同行，用風暴的視角來結構創造力。把一個含糊不清、模稜兩可的想像力轉變成一種清晰的想法，創造的過程本身就是企圖知道自己所不知道的東西的過程，這種力量神秘而隨機。它不是線性的，但它真的是毫無邏輯嗎？凱娜·萊斯基不這麼認為。作為建築師、老師、作家和創造者，她經歷、觀察過很多創意過程，她認為這些過程有特性，也有普遍性。
  • 書評 |《創造力的本質》:與風暴同行,在思考與行動中找到創造力
    有人說它如天上的白雲般不可捉摸，有人說它如飄落的雨滴般不知所蹤，而羅德島設計學院建築系教授凱娜·萊斯基認為，創造力就像風暴。 她與風暴同行，用風暴的視角來解構創造力。從創建問題到收集與追蹤，再到推進、遇見、連接，一步步展現出創新思想的形成過程。
  • 創造力怎麼教?初中生也能當作曲家 楊浦的初中音樂課這樣上
    圖說：杯子舞 視頻截圖創造力如何培養？初中生也能當作曲家？昨天「楊浦區第二期中青年骨幹教師團隊發展計劃」項目展示活動上，上海市育鷹學校教師張穎出展示了團隊的教學成果——連結生活經驗與音樂創作。任務驅動達成單元創作目標，愉快的體驗中，音樂創作不再是難事。
  • 別樣公益,玩出創造力!
    老師快看我創造出來的彩虹雨！」「牛奶真的會跳舞誒，好漂亮呀！」「開心！我要寫進今天的日記裡！」「我想帶回家和弟弟玩！」小孩子們到底為什麼如此歡呼雀躍？讓我們乘坐時光機，一起來探索孩子們興奮不已的秘密吧~今年六月初，創維把「創造力實驗盒子」帶到了美麗的雅礱江畔，甘孜第二完全小學。
  • 技術和創造力之間有什麼關係?
    或許是時候重新思考技術和創造力之間的關係了。1440年代，古登堡發明活字印刷的時候——當然我知道中國人在更早之前就已經發明了——他印刷的是《聖經》。我曾經做過一個演講，主題就叫「古登堡印刷的第二本書是什麼？」，但事實上除了《聖經》之外他沒有印第二本書，他是一個技術專家。我們現在每天都在討論大數據、社交網絡，但我一直在提出忠告，技術只是工具，僅此而已。數據很重要，但要記住的是想像力比數據更重要。
  • 應警惕技術進步導致的創造力危機
    然而，隨著技術的日臻完善，人類的創新和發明反而裹足不前。究其緣由，是源於如今的科技發展帶有十足的謹慎性。當今科學所具有的變革性和創新潛力空前巨大，但科技界在開展科學活動時過于謹小慎微，因而無法將這些潛力轉變為現實。我們知道，人類會被神秘和未知所吸引，科學探索就是為了滿足好奇心。好奇心部分來自解決不確定性的需要，部分源於探索冒險的衝動。
  • 創造力是解決問題的關鍵因素
    對於創造力這一概念的解釋定義有很多，有的強調創造的動機，有的側重創造的過程，有的則立足創造的結果。格物斯坦小坦克認為，創造力是重新組合已有的信息，產生有價值的思維產品的能力，這點是以創造結果來闡述創造力的。
  • 「重磅」STEM教學能提高學生創造力?基於42項實驗研究的元分析
    然而，STEM教學是多學科融合、面向複雜學習的過程，其對創造能力的影響須藉助嚴謹的實驗加以驗證，而非簡單體驗或主觀判斷（Judson，2014）。因此，國內外學者積極開展實驗研究，探討STEM教學與創造力的關係，並得出三種迥然不同的結論。第一種觀點認為，STEM教學對學生的創造力確實有提升作用。