教師資格證考試與教師招聘考試中，案例分析題的難度較大。歷年常考案例題考點輯錄在此，搭配真題食用更佳哦。
一、新課改學習方式
轉變學習方式從根本上而言即從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式的表現形式包括合作學習、探究學習、自主學習。
自主學習——在教師指導下，學生自學自練、自得自悟、互動交流、自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養能力、掌握方法。
合作學習——圍繞一個共同的學習內容結伴、結組、結群進行和諧互動學習的方法。合作學習的特點：異質分組、積極互助、分工合作、資源共享和獎勵體系。
探究性學習——學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題、調查研究、分析討論的探究學習活動，獲得知識，激發興趣，掌握程序與方法。
二、新課課程理念改革
(一)現代學生觀
1、學生是一個完整的生命個體(用發展的觀點認識學生，做到悅納錯誤、多寬容)。
2、學生個體之間存在很大的差異性(樂觀估計學生的天性，做到多看優點、多讚美)。
3、學生身上蘊藏著巨大的潛能(認識到學生有巨大的發展潛能，做到相信學生、多期望)。
4、學生的成長需要人文的關懷(認識到學生是人，做到尊重學生、講民主)。
例題：
曾經聽說過這樣一個故事：一個小孩有段時間上學總遲到，老師為此找其母親談話。母親知道後，沒有打罵孩子。在臨睡覺前，她問兒子：「告訴我，為什麼你那麼早出去，卻總遲到?」孩子先是愣了愣，見母親沒有責怪的意思，就說：「我在河邊看日出，太美了!看著看著，就忘了時間。」母親聽後笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對眼前的景色，她感慨萬分：「真是太美了，兒子，你真棒!」這一天，兒子沒有遲到。放學回家，兒子發現書桌上放著一塊精緻的手錶，下面壓著一張紙條：「因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習的機會，你說是嗎?愛你的媽媽!」
請用教育學原理分析這一案例。
參考答案：
媽媽的行為保護了孩子的好奇心，達到了很好的教育效果，新課改倡導積極的學生觀，積極的學生觀認為學生是完整的生命個體，具有很大的發展潛能，學生現在有缺點，但是他有發展的潛力，而且孩子成長需要人文關懷。應該認識到學生的可教育性，不責罵，耐心的教育孩子。案例中的母親認識到了孩子的潛能以及需要關切愛護，在孩子出現問題的時候沒有責備孩子，而是耐心的教育孩子，最後產生了良好的教學效果。
(二)現代教師觀
教師是學生學習的促進者。
教師應該是教育教學的研究者。
教師是課程的開發者和研究者。
教師應是社區型的開放教師。
教師應該是終身學習的踐行者。
例題：
某地為提高教師素質，特派30名英語教師到加拿大學習進修，老師布置作業要寫一個90分鐘的教案，於是英語教師向房東9歲的女兒借教材，結果被回答沒有教材，問其哥哥得到同樣回答。後來房東菲律賓裔的媽媽告訴這位老師，加拿大是沒有課本的，老師對這個問題很不理解。
用新課改的教師觀分析。
參考答案：
不符合新課改的教師觀。新課改認為教師是課程的開發者和研究者。因此教師要開發教育資源，包括開發校外和校內的教育資源，案例中學校和教師訂購大量資料沒有突出教師作為課程開發者和研究者的角色。
(三)現代師生關係與教師教學行為觀點的轉變
在對待師生關係上，新課程強調尊重、讚賞、民主、互動、教學相長。
在對待教學上，新課程強調幫助、引導啟發。
在對待自我上，新課程強調反思與終身學習發展。
在對待與其他教育者的關係上，新課程強調合作。
尊師愛生民主平等教學相長心理相容
例題：
幾個學生在樹下興致勃勃地觀察著什麼，班主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：「你們在幹什麼?」
「聽螞蟻唱歌呢?」學生頭也不抬，隨口而答。
「胡說，螞蟻怎會唱歌?」老師的聲音提高了八度。
嚴厲的斥責讓學生猛地清醒過來，於是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小傢伙還不服氣，小聲嘟囔著：「你又沒有蹲下來，怎知道螞蟻不會唱歌呢?」
請用新課改的新型師生關係對教師行動做一評析。
參考答案：
新課改倡導教師教學行為的改變以及建立新型的師生關係，強調教師尊重、欣賞學生，師生關係民主平等，實現教學相長。案例當中，老師呵斥學生，沒有參與到學生的探究學習中去，未能發揮教育民主，不能較好的實現教學相長。
(四)現代創新觀
破除知識中心觀念。不能一味的相信知識，要對原有的知識提出質疑，不是說不要積累知識，而是以知識為引導培養學生的創新意識。
破除教師權威觀念。新課程要求教師不再是課堂上的領導者，而是學生學習的促進者和引導者，教學實踐中有很多不當的教師權威現象，在培養學生創新精神方面起著負面作用。
培養問題意識。教師要鼓勵學生提問，要意識到態度比答案更重要，並且要對學生有創意性的答案持讚賞態度。
(五)現代教學觀
教學是課程創生和開發的過程。教學再也不能被動的聽從課程的指令，而是要在教學實踐中根據實際情況開發和設置課程。
教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學的實質是交往，師生相互合作、相互理解、相互補充，師生之間相互平等、相互尊重。教學是師生雙方互動的過程。
教學過程重於教學結果。要重視客觀真理，但更重視獲得真理的過程。
教學更關注人而不只是科學。更關注學生的情感需要，給學生充分的個性空間和時間，重視對學生情感、態度和價值觀的教育。
例題：
在一節觀摩課上，中國的教育專家陪著英、美教育專家一起聽一位中國特級教師的課，教師講得特別精彩，十分完美，教學內容科學、嚴謹，學生聽得十分投入，並仔細記下了老師講到的所有重點。陪同的中國的教育專家懸著的一顆心總算放了下來。在課後評議中，大家以為外國教育專家也一定會大加讚賞。然而，外國教育專家卻連連搖頭，說：「不理解!不理解!這不是在教學生，而是學生們在看教師表演教學藝術，因為教師講得這樣完美，學生哪有機會表現自己的智慧?」
請用現代教學觀與創新觀談談文中老師的做法。
參考答案：
我認為這節公開課並不成功的。現代教學觀指出教學是課程創生和開發的過程，是要在教學實踐中根據實際情況開發和設置課程。案例中老師只是自己在「表演」，並沒有與學生共同互動，創生課堂。現代創新觀要求不為輸，教師與學生僅僅應該把書本作為跳板，而非聖經，案例中的老師過於倚靠書本，不符合新課改的創新觀。
(六)現代評價觀
評價的根本目的在於促進發展。
與課程功能的轉變相適應。
體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢
評價內容綜合化
評價方式多樣化
評價主體多元化
關注發展過程
現代教育評價的理念：發展性評價和激勵性評價。
現代課程評價的特點：立足過程、促進發展，評價目的是促進發展。評價內容綜合化。全面素質評價。評價方式多樣化。定性和定量相結合的評價。評價主體多元化。教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價，更注重評價過程。形成性評價和終結性評價有機結合。
例題：
劉老師教學《第一場雪》時，運用各種方式激勵學生。學生在質疑時，她就說：「真是個愛思考的孩子!」學生朗讀表現出色，她就說：「老師仿佛置身於雪景中，心中無比輕鬆愉悅。」大家齊讀得好......大家讀得不好時，她首先肯定「讀得不錯，要是不僅能表現出驚訝，還能表現出讚嘆的感覺來，就更棒了。」評析劉老師對學生課堂表現的評價。
談談「新課改」倡導的評價理論。
參考答案：
劉老師對學生的課堂行為評價體現了新課程改革的評價理念，立足過程，促進發展。劉老師的評價以激勵性評價和發展性評價為主。劉老師在課堂中會用各種方式激勵學生。劉老師不僅表揚學生的優點，還會在表現不足的地方提出改進的方向。評價內容綜合化。案例中不僅評價學生的思考，還評價學生的朗讀表現。評價方式多樣化。案例中，運用各種方式激勵學生。評價體現了課堂中的師生互動、情感交流，促進良好師生關係的發展。
三、教學過程基本規律
(一)直接經驗與間接經驗相結合(間接性規律)
(二)掌握知識與發展智力相統一(發展性規律)
(三)掌握知識與提高思想相結合(教育性規律)
(四)教師主導作用與學生主動性相結合
例題：
時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：「同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同以學習內容的同學坐在一起。」於是，課堂變成了「自由市場」，學生們交換位置，你爭我搶。自由民主的氣氛洋溢在整個教室。
你對材料二這一教學現象怎麼看?請結合教學的有關知識談談你的看法。
參考答案：
材料中表面上看，這是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的個性化閱讀。實際上，教學流於形式，沒有深入實際。教學過程應堅持「教為主導」。在教學中，教師的教一來於學生的學，學生的學;離不開教師的教，教與學是辯證統一的。材料中，老師沒有體現出主導作用，忽視了教師導向性的作用。教學過程應堅持「學為主體」。案例中的教師一味的強調學生在教學中的主體地位與作用，過於注重課堂的活動和熱烈的氣氛，以至於學生活潑有餘，對知識的系統掌握不足，影響了教學質量，危害不可小視。因此，在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創造性，又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目的探索狀態，學不到系統的知識，要把二者有機結合起來。
四、教學原則與教學方法
(一)教學原則
直觀性原則
啟發性原則
鞏固性原則
循序漸進原則
因材施教原則
理論聯繫實際原則
量力性原則
思想性和科學性統一原則
(二)教學方法
講授法
談話法
討論法
讀書指導法
演示法參觀法
練習法
實驗法
實習法
例題：
一位數學教師在教長方形面積這節課的時候，先跟學生講這節課要教的是長方形的面積，將若干正方形分給學生，讓學生拼出長方形，並要求學生可以參考課本公式求出長方形的面積，然後請學生起來回答，並讓學生說出這樣求的原因。老師對學生的回答給予肯定，並小結，板書得出長方形的面積公式S=a+b，引導學生閱讀課本。
參考答案：
材料中，這位數學老師在教學中運用了哪些教學原則和教學方法，簡要說明。
直觀性原則。在教學活動中，教師通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表現，從而比較全面、深刻的掌握知識。教師把若干的正方形分給學生，讓學生拼出長方形，是利用直觀性原則的表現。
啟發性教學原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。教師讓學生自己拼出長方形，可以參考課本公式並且求出長方形的面積是運用啟發性教學原則的表現。
循序漸進原則。
談話法。教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。案例中「請學生起來回答，並讓學生說出這樣求的原因」是運用了談話法。
講授法。案例中教師循循善誘對學生講授知識，運用了講授法
五、德育過程的基本規律
(一)德育過程是對學生的知情意行的培養提高過程
(二)德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統一的過程
(三)德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程
(四)德育過程是一個長期的、反覆的、不斷前進的過程
六、德育原則、方法
(一)德育原則
方向性原則
疏導原則(循循善誘原則)
知行統一原則(也稱理論與實際相結合的原則)
尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則
教育的一致性和連貫性原則
從學生實際出發因材施教的原則
長善救失原則
集體教育與個別教育相結合(平行主義德育原則)
(二)德育方法
說服教育法
榜樣示範法
指導實踐法
情感陶冶法
品德評價法
品德修養指導法
例題：
一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，便追問是怎麼回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開了全班同學會議，用無記名的方式評選3 名「壞學生」，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了「壞學生」;而經過一番評選，第三頂「壞學生」的帽子便落在兒子頭上。這個9 歲的小男孩，居然被同學選出了18 條「罪狀」。
當天下午初二年級組長召集評選出來的「壞學生」開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己幹的壞事都寫出來，讓家長籤字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面，沒有表示什麼，籤了字便打發孩子去上學。隨後，她打通班主任的電話，詢問到底是怎麼回事，班主任說：「你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。」當她質疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，老師卻回答：「自尊心是自己樹立的，不是別人給的」，並說他們不認為有什麼不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9 歲的孩子被評選為「壞學生」後，情緒一直非常低落，總是想方設法找藉口逃學。
請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。
參考答案：
案例中的這位班主任首先違反了嚴格要求與尊重信任相結合的原則。在德育過程中，教師首先要尊重學生的人格，無條件地接納他們，相信並期待他們能不斷進步，這樣才能使學生產生積極的情感體驗，增強克服困難的信心和決心，然後在此基礎上對他們提出合理的要求。案例中班主任的做法，嚴重地傷害了學生的人格尊嚴，教育方法是極不人道的，是與嚴格要求與尊重信任相結合的原則相背離的。
案例中的這位班主任還違反了以積極因素克服消極因素的原則，致使消極因素增長。在教育過程中，教師要善於分析和發現學生身上的長處和優點，因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發揚學生自身積極上進的一面，抑制或消除其消極落後的一面。案例中的這位班主任只是一味地批評、指責學生，使學生產生消極的情緒體驗，不能正確認識自己並進行自我教育，其結果往往只會使學生破罐子破摔。
身為一名教育工作者,應該在教育中因勢利導,長善救失,運用名種形式,不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面,抑制或消除落後的一面。
七、多元智力理論
多元智力理論是美國心理學家加德納提出的。這一理論認為，智力是在某種文化環境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創造所需的能力。加德納認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。
這七種智力是：
語文智力
邏輯—數學智力
視覺—空間智力
音樂智力
運動智力
人際智力
自知智力自然智力
存在智力
例題：
趙元任是解放前清華大學國學大師之一，他精通多種國內方言和八九種外語。在國內，每到一個地方，趙元任甚至可以用當地方言與人們隨意交談。
周舟是湖北武漢的一個弱智少年，但周舟在樂團指揮方面顯示了自己的才能，多次在盛大的場合指揮著交響樂團完成了表演。
自上世紀80年代開始，中國科技大學就在全國招收少年大學生，這些少年大學生都是數理化生等理科學生，大多獲得過全國奧賽的最高獎勵，或者在理科的學習中擁有著他人難以企及的天賦。湖南省的謝彥波同學，在80年代就以優異成績考入了中國科大的少年班。
魯冠(化名)目前已經成為了擁有數億人民幣產業的著名商人。魯冠的一個重要特點就是善於組織和管理，善於觀察和了解周圍人的性格、愛好、行為方式等，善於調動企業每個人的積極性和創造性。
請根據以上案例，回答下列問題：
依據加德納的多元智力理論來分析上述材料，趙元任、周舟、謝彥波、魯冠的優勢智力分別是什麼?結合實際，談談多元智力理論對教育教學工作的借鑑作用。
參考答案：
加德納的多元智力理論對當前教學改革產生了重大的影響：積極樂觀的學生觀;科學的智力觀;因材施教的教學觀;多樣化的人才觀與成才觀
趙元任的優勢智力是言語-語言智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。他精通多種方言和外語，甚至可以用方言與人交談。
周舟的優勢智力是音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律表達的能力。這種能力多系天賦。他雖然是弱智少年，但他多次指揮交響樂團完成了表演。
謝彥波的優勢智力是邏輯—數學智力，指數字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力。他在80年代就以優異成績考入了中國科大的少年班。
魯冠的優勢智力是人際智力，包括與人交往且和睦相處的能力。他善於觀察和了解周圍人，善於處理人際關係。
積極樂觀的學生觀。充分尊重每一個學生的智力特點。
因材施教的教學觀。根據學生智力結構中的優勢智力，進行多元化的教學，使學生都能得到最好的發展。
多樣化人才觀和成才觀。每個學生都有自己的智力優勢，只要這一優勢智力得到了合理的發展，都有可能成為優秀人才。
八、建構主義心理學觀念
(一)建構主義知識觀
知識的動態性
(二)學習觀
學習的主動建構性;
學習的社會互動性;
學習的情境性。
(三)學生觀
建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能;
建構主義者強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經驗，每個人有自己的興趣和認知風格。所以，在具體問題面前，每個人都會基於自己的經驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往著眼於問題的不同側面。
(四)教學觀
建構主義學習理論強調情景式教學、合作學習。