近年來，繪本的閱讀在親子閱讀中帶來越來越多的樂趣，也越來越被家長認可。中國臺灣著名兒童文學作家、閱讀推廣人方素珍近日在接力出版社的邀請下，來京帶來一堂「打開繪本學寫作」的主題講座。據介紹，方素珍研發了「繪本讀寫課堂」課程，在中國臺灣、香港地區及馬來西亞、新加坡等華人地區開展繪本讀寫教學，其「繪本讀寫課堂」也已落戶北京，並於3月1日起面向小學低年級學生提供專業輔導與培訓，希望將繪本閱讀與孩子的寫作能力聯繫起來，形成「化學反應」。北京晨報記者也對被稱為「花婆婆」的方素珍進行了專訪。訪談中，方素珍談及「讓繪本不只是繪本」的理念及實踐。
方素珍此前曾在大陸出版《方素珍創意認知圖畫書》系列等作品。據出版方介紹，基於繪本的好處，近年來各地湧現出很多像「閱讀姐姐」、「故事叔叔」等給孩子讀繪本，掀起閱讀教育的熱潮，但不像教學那般目的明確地放在引導孩子習作上，這樣的繪本閱讀更多還停留在讀與聽、討論與交流的層面，還不能將作文與語文教學有機結合起來，學生在接受繪本閱讀教育實現精神營養「輸入」後，無法實現能力轉化後的「輸出」。
基於此，方素珍研發了「繪本讀寫課堂」課程，近年來，由大陸教師在杭州、上海、深圳等地的學校進行了兩年多試講和實驗，為教師將繪本融合大陸地區的語文教學提供了一種借鑑。該系列內容涉及科普、數學、情感、價值觀等，選本經過挑選、全面策劃。教師可以用一節課、一學期乃至一學年去讀、去教繪本，也可以根據班級的具體情況增刪。同時，對教師如何指導學生作文、訓練的要點與細節等也進行了可操作性的說明。
具體來說，方素珍繪本讀寫課堂是以兒童閱讀與寫作為主軸，以創意思維做導向，採用「聽、說、讀、寫、做」的多元化導學模式，促進孩子學習能力和綜合素養的提升。課程力求採用的繪本內容按照中國兒童分級閱讀理念和標準，遵循孩子的身體與心智發展規律，並符合該年齡段兒童語文學習教育大綱要求，兼顧文章體裁和文學體裁等的豐富性和適用性，將知識和技能、過程和方法、情感、態度、價值觀體現於課程體系中，並以遊戲性、互動性等元素的融入，激發學生的學習興趣。
讀繪本，製作自己的手作書
北京晨報：通過繪本進行的讀寫課程是怎樣的？在臺灣的情況如何？
方素珍：從繪本中萃取一些習作元素，設計可以操作的課程。臺灣對繪本已經推行了20多年，感覺像呼吸一樣，家長和學校在無形中吸收了講繪本故事的理念，不用特別去上繪本寫作課。不過也有老師會用一學期專門教繪本寫作課程，對繪本進行一些細膩的操作，使小朋友可以得到樂趣，還可以自己做一本手作書、友情包裹等。他們如果對詩歌有興趣，我們還可以教他們學寫現代童詩。另外還可以進行繪本劇表演。我們還有一種紙質劇，有一個木箱子，圖片一張一張拉出來，小朋友可以看，這也是一種閱讀方法。
抓住快樂元素，孩子寫作不難
北京晨報：其實現在讀繪本是很多家長和孩子喜歡的方式，但藉此學寫作，快樂會不會減弱？
方素珍：教他們的繪本，儘量要讀起來有趣、幸福、快樂。裡面有些寫作元素，把它們抓出來教給孩子，其實不會痛苦，也不會難。孩子的作文成績提高，不是我們強求的。而且可能需要上我們課程的家長並不一定要求孩子提高作文分數。我們的課是一種素質教育，把語文和藝術結合在一起。
北京晨報：鼓勵孩子寫一些他們覺得有趣、幸福的東西，其實寫作不會很難。
方素珍：對。孩子們上這樣的課，可以自己做書、寫字，很開心。
提煉「情節網」，幫孩子講故事
北京晨報：繪本中的什麼內容可以具體提煉出來幫助孩子進行寫作練習？
方素珍：每一本繪本都不一樣。要教師不斷地萃取精華。比如佳句欣賞，一些語句的模型，都是其中的要素。我還有設計一種「情節網」，比較適合三年級以上的小朋友，就是把這本書先畫出一個大致情節，你可以換一個情境進去，小朋友就懂得怎麼去講故事，老師要教出裡面寫作的元素。
北京晨報：雖然不急於提高作文成績，但該課程的效果如何體現？
方素珍：在臺灣，每一個縣有一些語文能力競賽，考拼音、造句、作文等。此前有一個學校，校長剛來時發現學校裡沒有閱讀氛圍，老師自己都不太讀書，校長就找我去給大約40個小學老師上課，從繪本閱讀開始，三個小時講了13本繪本，有關親情、愛情、友情，老師們覺得很享受、很有趣。他們聽了我的課，回到班上講給小朋友們聽，發現小朋友很喜歡，於是整個學校漸漸有了一種閱讀計劃，比如星期一要晨讀十分鐘等，學校也去買了一些適合孩子閱讀的書，還發通知給家長，讓家長來當故事爸爸、故事媽媽，我會給他們培訓，他們會在早上到各班去講故事。4年後，這個以前默默無聞的學校，後來在語文競賽中提高了成績，這是家長和老師希望看到的，但它確實需要時間。
在大陸開始實踐，成效初顯
北京晨報：您的課程在大陸的推廣情況如何？
方素珍：在大陸，本來的想法只是出一本繪本讀寫課堂的書，使小學語文老師能夠進行參考。比如一學期讀幾本？要怎麼教學？2012年9月開始，我找了一位杭州的語文老師在其班級對約30位小朋友做實驗。我來提供、挑選繪本，這位老師來教學。用的繪本一半是原創的，一半是引進的。但有輸入也要有輸出，不能只是教學，上課前有教案，我跟這位老師說，希望小朋友課後的反饋、作品反饋給我。小朋友對讀圖、讀作品的中心意思有了一定掌握，並且覺得很有趣。
北京晨報：多久算比較完整的課程？
方素珍：我說我不急。就像現在在杭州教課的那位老師，就是一周一周慢慢教，可以是彈性的，但一學期要精讀12本到15本書。不過由於學校的支持，他們還多做了很多相關活動。小朋友的字詞、短句、短文都有進步。
示範是最好的教學策略
北京晨報：中國大陸現在有幾個學校在進行這樣的課程？
方素珍：不多，其實起步最難。有理念的就先來做，只能先做金字塔頂端。其實大家漸漸有這種意識，繪本是一個流行的產物，但我們還可以怎麼做？其實可以多面向討論。孩子寫作的題目可以從一本書引導出來，不是憑空而來。示範是最好的教學策略，如果你沒有好的示範，怎樣教孩子寫出好的東西？這些好的示範也不是簡簡單單地呈現，而是要經過課程實驗，把它整理出來。上次聽接力出版社說，希望進行中高年級作文班培訓，我說為什麼沒有低年級？他們說低年級的孩子還不怎麼會寫字，還在學拼音，怎麼寫作文？我說從學拼音就可以開始了，從最基礎開始。比如做手提袋書，可以做成一個手提袋，孩子可以自由發揮。制式教育大家千篇一律，如果有機會接受不同的培訓，可以保留孩子的想像力和創造力。
閱讀不僅靠激情，還要學校有計劃
北京晨報：這些年有沒有發現大陸的閱讀氛圍有所改變？
方素珍：我在大陸的第一場講座是2005年在上海，中國的童書閱讀狀況現在越來越好。但閱讀的確要積累，不能今天讀了一本書，你的人生從此就不一樣了。雖然這也有可能，但也很可能是幾天激情就過去了。我來講的場次，以前一年來一兩次就可以了，現在每年要來十三至十五次。我現在一年要在大陸待四個月時間。
學校裡，早期就是請作家來籤書，然後就完了，比較形式化。臺灣的閱讀推廣已經20多年，但現在還有很多學校沒有去做閱讀活動。臺灣最近還有一個天下雜誌基金會，專門徵集計劃，各學校想要推廣閱讀，可以列一個計劃，如果被選中，可以獲得經費補助，鼓勵一些還沒有做閱讀推廣的學校。目前在大陸，我也在學校裡進行過公開課，甚至在浙江大學講過4000人的公開課，但只能示範，學不到太多。老師聽了激情有，繪本好好聽，繪本好好笑，接下來要怎麼做？第一要學校願意，整個學校要有這種閱讀計劃。再有就是班級，老師到底怎麼去講？我將要出版的那本讀寫課堂的書，像一個課件或模板，可供參考。
讀繪本有三個境界
北京晨報：這些年您對繪本的閱讀理解是怎樣的？
方素珍：一開始其實門檻很低，就是打開一本繪本。第二個境界是，自己要挑選，有的老師可以和課綱搭配，比如今天的課綱是講家庭、家人，那麼你選擇的繪本就可以與家有關係。如果覺得還可以玩一些衍生活動，老師可以花一點時間去學，變成很有創意的語文老師。上海有兩位老師組織小朋友演繪本劇，有來賓時可以演出。第三個境界就是繪本還是繪本，就像人生經歷了很多之後看山還是山，看水還是水。可以優哉遊哉地拿出一本繪本欣賞，不一定那麼花哨地去做什麼，但你已經很懂得怎樣去欣賞一本繪本。
本版撰文
晨報記者 劉婷
方素珍
中國臺灣資深兒童文學作家，長期從事童詩、童話及繪本故事的創作、翻譯以及語文教科書的編寫。歷任海峽兩岸兒童文學研究會理事長、康軒教科書編委、香港教育出版社語文科顧問、首都師範大學學前教育學院繪本閱讀中心顧問。
著有《我有友情要出租》、《媽媽心·媽媽樹》、《祝你生日快樂》、《螢火蟲去許願》、《明天要遠足》、《可愛動物操》、《真假小珍珠》、《方素珍童話Pizza》、《你想要一顆星星嗎？》等童書，並翻譯了《花婆婆》、《是誰嗯嗯在我的頭上》、《米莉的帽子變變變》、《巫婆的孩子》等童書，共出版童話、童詩、圖畫書、翻譯改寫等作品八十餘部。曾獲洪建全兒童文學獎、楊喚兒童詩獎、《國語日報》兒童文學牧笛獎、《聯合報》年度最佳童書獎等。