一線分享:如何在公立學校實現一月一本英文原版閱讀? | 英文名著閱讀

英語語言文學碩士，畢業後回到家鄉公立中學入職7年。工作成績突出，先後獲得校市省級優質課、基本功大賽、微課製作等獎項

閱讀對於英語學習的重要性不言而喻。但帶著學生做整書閱讀往往是公立老師最難以把控的一項任務。鑑於課時的限制，學生讀了沒，讀了多少又懂了多少完全無處下手。

但越是有挑戰，越值得去嘗試。在學習過相關論文與理論，觀摩過大量國外閱讀課堂的前提下，我土洋結合，在五線小城兩個人數50+的初二班級將整書閱讀落地為兩步走：師生課堂共讀（shared reading）+學生課後自讀（individual reading）。

其實前面還有隱藏的一步：教師先讀

先讀的任務是選擇合適的書目，制定閱讀計劃，記錄自己的閱讀隨感，預設學生的閱讀障礙。整書閱讀需要啟蒙，因此整個實踐的第一本書，至關重要。

依據我市中小學生課外閱讀要求，我為學生選擇的是《黑布林英語閱讀》系列。

首書的選擇關鍵詞：簡單+有趣+關聯度高+圖片多。

我們9月份的首書為「Holly’s New Friend」，為初一圖片小說，講述了熱愛自然卻倍感孤獨的女孩Holly面對整日忙碌的父母與愛交友好打扮的妹妹，爭取養狗的故事。青春期+交友+家人+孤獨＋寵物，這些關鍵詞親切無比，學生很容易共鳴。

每本書的第一節共讀課，需要做整書的導讀，消解畏難情緒，同時開腦洞做預測，激發熱情。可以先從封面入手進行分析。

以「Holly」為例，封面呈現了書中的主人公Holly和她領養的狗Eco在擺滿植物的溫室中溫馨互動的情景。封面下方是本書的閱讀等級、中英文書名、作者及出版社。

我引導學生仔細觀察封面，提出如下問題：

Q: What can you see in the picture?

Q: Who are they? What are they doing?

Q: Where are they? Why are they there?

Q: What do they look like?

Q: What might the book talk about?

學生們的腦洞很快開啟，各種各樣的猜測與懸念迭起，班級閱讀的情緒高漲。

對於章節小說或經典名著，學生對於大致情節一般有所耳聞。我們需要對目錄和作者信息進行導讀。

以11月書目「The Wind in the Willows」為例。黑布林收錄的全部都是Fiction體裁（略顯遺憾），因此目錄通常暗示了故事發展的先後順序，且語言簡潔，高度提煉，很適合用來整體感知作品。

我讓學生快速瀏覽12個章節的標題，找出幾個主人公的名字（鼴鼠、獾、水鼠、蟾蜍），並且對照書中的Glossary和圖片對號入座。然後讓他們猜測這四人當中誰是主角中的主角，以及這個角色的性格（越獄、冒險、住宅遭襲）。

另外，作者的生平與寫作背景對於作品有著不可忽視的深刻影響。黑布林非常貼心地安排了About the Author這一欄。我設計了以下幾個問題與學生探討：

Q: Where did he get the idea for this book?

Q: Why did he start writing these stories?

Q: How many books has he written? 

課堂上的共讀以教師帶讀為主，說白了就是手把手示範如何讀。所以我從來不用課件，而是把書掃描成PDF的格式，單獨存檔，標好頁碼，直接投影，為的是模擬學生自讀時的情形。這樣做還有一個附加好處：學生及時忘記帶書，也能在共讀課上隨時享受閱讀，參與討論。

在示範如何閱讀時，教師的行為包括：

出聲朗讀

提問

描述或解釋閱讀策略

引發學生思考或討論

還包括印刷品意識

（副標題、粗體斜體、漫畫式圖片等）

再以「Holly」為例：首節課的帶讀我從10頁讀到15頁。

下面是我這一塊的教學設計：

Guide Ss to observe the picture on page10-11, ask questions like:

      2. Play the recording & ask Ss to read silently;

      3. Read the text together with the Ss & ask                     further questions like:

Q: Is the room REALLY empty? (sound)

Q: Which verb can tell Holly isn’t happy? (drop)

Q: What do you INFER from this?

     4. Guide Ss to spot the transition of environment:

         (Front door) sitting room--->kitchen--->conservatory

帶讀積累到一定程度後，學生便可以養成為了愉悅而自主閱讀的習慣。這種閱讀被稱為SSR（Sustained Silent Reading，持續默讀）。不必受提問、報告甚至生詞的影響，純粹為了「怡情」。這時候推薦播放錄音，幫助學生將頭腦中的朗讀外放，這樣就可以將注意力集中在文字的意義上。

學生邊聽音頻邊閱讀 ↑

02學生課後自讀（individual reading）

學生自讀的主要形式是閱讀日誌（reading log）、這不僅可以追蹤學生自讀、刺激輸出、培養邊閱讀邊思考的習慣，更能夠為下一次的課堂共讀提供新鮮的素材，為思維的碰撞創造機會，讓閱讀真正發揮其人文作用，讓孩子們通過閱讀汲取成長的養分，不斷綻放！

我再次土洋結合，利用外網的教學素材，結合英語學科的核心素養要求：語言能力、學習能力、思維品質和文化意識，設計了屬於我們自己接地氣的日誌（圖片見下文哦）

主要包含四個欄目：

接地氣的日誌圖 ↓

一周一次，我會做詳盡的點評與記錄，形成日誌反饋表，進而決定下周共讀的內容與活動。同時，優秀的日誌我也會掃描好放在文件夾內，讓孩子們閱讀。

日誌反饋表 ↓

優秀學生日誌 ↓

這裡要敲黑板的是，日誌的核心在於表達。我們的孩子們從啟蒙階段就被所謂「對錯」束縛了手腳，重準確輕表達，寫出來的東西都是死記硬背，沒有自己的思想。

雖說語言是思維的外殼，但孩子們首先是獨立的思維個體。這是我們作為教育者必須最先守護的財寶！所以在日誌這一塊，我從不糾語法，改用詞，甚至安慰他們：放心大膽地寫！老師是中國人，啥樣的中式英語我都能看懂，別擔心！

孩子們的日誌越寫越好↑

當然，閱讀日誌的分享與點評只是眾多閱讀活動中的一種。閱讀圈、手抄報、角色配音、影片賞析、甚至假期的群落打卡，只要能夠增加閱讀成就感，激發動機，就都可以做。

學生在讀完The Wonderful Wizard of OZ後繪製的情節地圖。張張都是藝術品。

進入12份，我們已經要開始讀第四本書了，整書閱讀也開始從啟蒙慢慢走向進階。前三本是我選的，下面的書全部都由孩子們自己投票決定。不過我們可以先將範圍縮小，要同時考慮男女偏愛、經典與現代、章節與圖片等等。在此基礎上讓學生投票選擇，win-win.（看似給了選擇權，實際上大方向依舊牢牢把握著。）

原版閱讀只是一個契機。我所追求與奮鬥的目標，是師生一起用閱讀去和世界對話，並找到屬於自己的價值感，從而成為一個更好的自己。不再是拘泥於背幾個單詞，記幾個語法點，訓練幾個閱讀技巧。閱讀讓我們的眼裡有了光，心中充滿力量。

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（小王子、夏洛的網、彼得潘）