http://www.hteacher.net 2016-06-09 10:11 教師招聘網 [您的教師考試網]
一、教材分析
（一）地位和作用：本節課內容是本章的重點和難點，又為下面的內容---了解這些運動所產生的地理意義打下基礎。
（二）教學目標
1．認知目標
①了解地球自轉和公轉的概念及方向、周期、速度、軌道等方面的規律和特點。
②了解地球自轉與公轉的關係，理解黃赤交角的形成及其導致的太陽直射點的回歸運動規律。
2．能力目標
①實踐能力：能正確運用地球儀來演示地球的自轉
能正確繪製太陽直射點回歸運動的示意圖
②讀圖分析能力：能運用圖示來正確分析和解釋黃赤交角的形成
能用相關的圖準確解析太陽直射點的回歸周期以及二分二至日太陽直射點的位置。
3．情感態度及價值觀目標
讓學生樹立辯證的唯物主義思想觀，認識到宇宙的一切物質都處在運動狀態，運動是絕對的，靜止是相對的，培養學生學科學，愛科學，用科學的志趣。
（三）教學的重點和難點
1．地球自轉和公轉運動的規律和特點
2．黃赤交角的形成
3．太陽直射點的回歸運動規律
二、教學方法及手段
有位著名的教育家說過：施教之初，在於得法。所以要取得較好的教育效果，教師應選擇行之有效的教學方法。由於本節難點多，而且較為抽象，如果應用傳統教學，不太便利，所以運用了多媒體技術進行教學。
1．通過教具（地球儀）和多媒體動畫演示，讓學生根據課文來分析、歸納、比較地球自轉與公轉兩種運動。
2．藉助多媒體動畫，結合課本插圖來解釋說明黃赤交角的形成
3．運用多媒體動畫「太陽直射點的回歸運動」讓學生理解並掌握太陽直射點的回歸運動規律。
目的：使用多媒體動畫，將教材靜態信息加工成動態信息，化抽象為具體，調動學生多種感官，以生動直觀的畫面給學生留下了鮮明、深刻的印象。同時，吸引學生的注意力，喚起其強烈的求知慾，為攻破難點打下基礎。
三、學情分析
高一學生身心發育趨於成熟，知識面廣，具有較強的認知能力、推理能力和自學能力，故教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生主動參與為標誌，在自主學習方式下，進行有效教學。
四、教學過程
1．新課導入
引用毛澤東主席著名的詩句：「坐地日行八萬裡」，提問學生這種情況能否發生。
討論後給出明確結論：可以，因為地球在不停地運動，從而引入與人類關係最密切的兩種運動——自轉和公轉。
（這樣引入新課，有利於吸引學生的注意，有效調動學生的學習興趣，喚起參與意識）
2．介紹地球自轉的基本規律
①演示多媒體動畫「自轉」，講解概念：
提示學生注意地軸指向。
結論：自轉是圍繞其自轉軸（地軸）的旋轉運動，地軸傾斜，北端始終指向北極星附近
②轉動地球儀，結合動畫，讓學生觀察地球自轉方向（提問學生）
結論：自西向東，北極上空看為逆時針，南極上空看則為順時針
③講解地球的自轉周期：
首先提問：生活在地球上的人怎樣才能知道地球已經自轉了一周？引導學生思考。
結論：地球自轉周期的度量需要一個超然於地球的參照點，這個參照點應當是固定不動的，故我們選擇一顆離地球非常遙遠的恆星，在地球上看來，恆星的位置似乎是固定不動的，以它為參照點算出來的周期即為恆星日。
④運用多媒體動畫和彩圖冊上的圖，講解地球自轉的速度-----線速度和角速度。
引導學生仔細觀察動畫，注意不同緯度的線速度、角速度的特徵。結論：地球表面除南北極點外，任何地點的自轉角速度都一樣；
線速度則由赤道向南、北兩極逐漸遞減。
3．講解地球公轉的基本規律
①演示公轉動畫，提示學生觀察地球公轉軌道特徵
結論：地球的公轉是圍繞太陽在轉動，其軌道為橢圓形，太陽位於橢圓的一個焦點上，導致地球有時離太陽較近，有時較遠，從而引出近日點和遠日點
②閱讀表格 「地球在公轉軌道不同位置時公轉速度的變化」。提示學生閱讀時注意在近、遠日點時公轉的線速度和角速度的差異。
結論：近日點較快，遠日點較慢。
4．自轉和公轉的關係
①講清黃道平面和赤道平面及黃赤交角的形成
引導學生思考：如果地球正著身子公轉，則黃道面和赤道面的關係如何？
應該是重合的，但由於地球公轉時是傾斜著身子的（即地軸傾斜）：而且傾斜的方向保持不變，故黃道面和赤道面之間有一個交角，即黃赤交角。
②分析太陽直射點的移動規律
由於太陽的體積比地球大得多，因此可以認為太陽射來的是平行光。
設計兩個假設，引導學生分析思考。
假設1：假如地球表面是平面的，那麼太陽光跟地面的關係（答案是到處都是垂直的，直射點有無數個。）
但地球是一個球體，表面是球形，故直射點只有一個。
假設2：如果地軸不傾斜，直射點和地面的關係（將永遠在赤道上。）
但地軸傾斜且傾斜的方向保持不變。因此在地球繞日公轉過程中，太陽有時直射在北半球，有時直射在南半球，有時直射在赤道上，範圍最北為23026』N，最南為23026』S ，即南、北回歸線上。
演示動畫：二分二至日太陽直射點的位置，引導學生完成課本上的表1—3—1
5、本節內容小結
授課設計意圖：
整個教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生為本位，發揮自主學習的優勢，在問題解決過程中，力求促進學生的積極思維。不將結果簡單拋給學生，而是讓學生在教師的步步啟發引導下去分析、推理、判斷，並作出結論，然後教師簡評、補充、總結，這樣才能符合循序漸進的教學原則和新課標的課改精神。
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責任編輯：yangyang
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