文｜小小
圖｜網絡 · 排版 | 小小
我們昨天發布了一篇關於孩子重複閱讀一本繪本的文章（點藍字即可進入），引起了很多家長的共鳴。
隨著全民閱讀和家庭教育觀念的普及，爸爸媽媽們普遍認可了親子共讀的重要性和好處。在漫長的學前期，家長堅持每天拿出一些時間親子閱讀，幫助孩子建立了歸屬感，培養了閱讀習慣和閱讀興趣。待到孩子終於認識了一些常用漢字，家長以為可以就此告別親子共讀，開啟自主閱讀了，沒想到現實又給爸爸媽媽上了一課——孩子自己讀了幾行就沒興趣，依然纏著爸爸媽媽給念。
為什麼明明對閱讀有興趣的孩子認字了還不自主閱讀？要怎麼做才能幫助孩子實現從親子共讀順利過渡到自主閱讀？
識字能力 ≠ 自主閱讀能力
有些能力是孩子天生就會的，比如哭泣和吸吮，有些能力需要在適宜的環境中經過時間的浸潤才能發展起來，比如閱讀。
腦科學研究顯示，從原生腦到閱讀腦，起碼要經歷十餘年，這種變化不光表現在認知結構上，在大腦的生理結構中也會留下印記。
圖源見左下角
而識字只是我們可以自主閱讀的一個基礎條件，除此之外還必須有良好的理解能力，熟悉的語法結構、形成各腦區的有序合作等等。
如果我們讓一個剛識字的孩子去自主閱讀的話，那他肯定覺得這個過程糟糕透了，因為光認字就佔用了大部分精力，根本體會不到閱讀的樂趣。
五六歲的孩子看書，大都是盯著文字或拼音一個一個地念，也就是說，他們不是在看書，而是在讀字。
——松居直
這種感覺是怎樣的呢？各位爸爸媽媽可以回想下當年上學學英語的時候，雖說背下了英語單詞，但做閱讀理解題還會覺得看不懂，滿心的挫敗感。
這個時候孩子自己讀著費勁，又對故事和閱讀充滿了興趣，自然就想起之前爸媽親子共讀時的快樂。
開啟自主閱讀≠關上親子閱讀
不是問題太難，而是我們把界限劃得太過清楚。一部分「涇渭分明」的父母覺得既然孩子「應該」自主閱讀了，轉身就關上親子共讀的大門，變身為一個沒有感情的囤書機器。
結果發現，書囤了不少，孩子卻很少拿起來讀了。
其實親子共讀和孩子自主閱讀需要一段共存階段，而且在小學階段繼續堅持親子共讀非常重要，它會促進孩子的自主閱讀能力的發展。
一方面平等、寬鬆、有趣的親子閱讀時光是保持孩子閱讀興趣的關鍵。最重要的是孩子在親子共讀時獲得的聽力理解能力，能有效幫助他自己去閱讀。
母語的發展是聽力先行。孩子的聽力理解能力平均要比閱讀理解能力高兩個年級，一般到七、八年級這兩項能力才保持一致。（Andrew Biemiller，1999）
這時候親子共讀的好處就來了，比如孩子自主閱讀能讀懂的段位在「青銅」，我們就可以選「鉑金段位」的書進行親子共讀，這樣孩子不但能聽懂，還可以擴大詞彙量，為以後自主閱讀打下良好的基礎。
有技巧地向自主閱讀過渡
善用工具：橋梁書
就像它的名字一樣，是孩子從親子共讀平穩走向自主閱讀的橋梁，書內的字和畫的比例、字詞句的難度都有專業的考量，比如《神奇校車》、《小豬唏哩呼嚕》等等，我家孩子時不時都會拿出來，自己一個人坐在那裡翻著看。
心理戰：蔡格尼效應
生活中我們應該都有遇到過這樣的情況：
朋友：「哎，你知道不……額，算了，沒事。」
你：「痛快說！說一半是怎麼回事？（白眼）」
如果全說了也就算了，但越說一半是不是心裡就越痒痒。
心理學把這個稱為蔡格尼效應：人們天生追求有始有終，如果這個事兒沒完，你的潛意識會不斷提醒你去完成，慢慢就成了一種動力。有首歌詞解釋的很直白：「得不到的永遠在騷動」。
所以在親子共讀時，爸爸媽媽們可以先讀前面鋪墊部分，當孩子被書中的情節吸引進來，趁機找點事兒溜走，或者假裝這裡有疑問，讓孩子幫忙看看發生了什麼。
先從一段慢慢開始，讓孩子自己讀，後面逐漸變成輪流讀，或者各自讀完了定期分享。
難度適當：five finger rule(五指法則)
識字不等於具備完善的閱讀能力，但識字量不夠，自主閱讀肯定是無法進行的。
國外有嚴格的分級閱讀指標供大家選擇，但是中文的分級閱讀並沒有一個權威的說法，那要如何確定這本書是不是適合孩子讀呢？
爸爸媽媽可以借鑑國外的五指法則：隨意打開書的一頁，讓孩子試讀一下，遇到一個生詞就豎起一根手指，手指數量就是判斷這本書對孩子難度的依據。
圖源自網絡
0-1個手指：很容易
2-3個手指：剛剛好
4個手指：可以試著挑戰
5+個手指：太難了，建議過一陣再看
說到這裡，如果你正在為孩子的識字量不夠、語言理解能力不強而發愁，可以試聽下火花的閱讀力基礎課程，讓孩子在玩中學，學中玩。