高考小說鑑賞之——探究人物形象

高考小說鑑賞之——探究形象

人物是小說的中心，自然也是探究的重點，人物形象探究題主要有以下方面。

一是探究人物的性格特徵，人性弱點，命運成因；

二是探究人物形象的真實性、典型性；

三是探究人物性格人物命運給人的啟示。

解題思路：

從情節角度：情節就是人物性格的成長史，探究人物與情節密不可分。

從人物自身角度：是否符合人物自身的性格特點。

從主題角度：主題主要從人物中體現出來，要看人物對主題所起到的作用。

從環境角度：即人物所處的現實環境，看人物與環境的關係。

從真實角度：即人物塑造是否符合生活真實和藝術真實。

答題模式：人物自身特點+塑造人物的社會意義+塑造人物的手法+對小說主題的作用。

例1（2015全國卷Ⅱ《塾師老汪》）

老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實則不同，請簡要分析這種相似與不同。

答案：

相似之處：都溫和善良，誠摯率真；

都有些懦弱，也很落魄；

都有些書呆子氣，喜歡引經據典，來自我辯解自我安慰。

不同之處：孔乙己的精神困境主要源於封建文化，比如等級觀念的壓制，以及生活的窘迫。

老王的精神困境主要源自於內心的憋悶，即難以排遣的孤獨。

解析：這是一道鑑賞性探究題，考查對小說人物形象和小說意蘊等的分析鑑賞能力。

分析兩人在性情氣質上的相同之處時，要明確他們都是讀書人，都有書呆子的性格特徵，都很落魄。同時，他們都引經據典為自己的落魄辯解，有一種自我安慰的感覺。

分析其精神困境的根源不同時，要明確孔乙己和老汪所處環境、思想上的區別：孔已己生活在半殖民地半封建社會，深受封建文化的毒害；而老汪未受所處環境的毒害，卻內心苦悶，苦惱於不被人理解，有無法排解的孤獨。

例2（2016全國卷2《戰爭》）

有人說小說的主人公是「我」，也有人說是「她」，你認為呢？請結合文本談談你的看法。(新編)

答案：

觀點一：主人公是「她」。因為

從情節看，全文情節是圍繞「她」展開的，「她」本就不幸，又遭遇到殘酷的戰爭，失去兒子，最後失去生命。

從人物形象看，小說塑造了一個熱愛生活、善良真誠、有責任心、嚮往美好愛情而不失理性的婦女形象，較「我」的形象更為飽滿。

從主題看，小說主題是對戰爭的失望、反思和控訴，「她」的遭遇更具典型性，更能激起人們對戰爭的痛恨，更能激發人們反對戰爭的情感。

觀點二：主人公是「我」。因為

從情節看，「我」貫穿了小說的始末。我養傷、打電話、表白愛情、得知真相等主要情節都是圍繞「我」展開的。

從人物形象看，「我」是「戰爭」的主角。戰爭不但奪走了「我」健康的體魄，也讓「我」失去了深愛的戀人，「我」的遭遇充分說明了「戰爭」對人的傷害，「她」只是陪襯。從主題看，小說主題是對戰爭的失望和控訴。而「我」所遭受的身心雙重傷害，更能激起人們對戰爭的痛恨和反思，主題意義更加深刻。

觀點三：主人公是「她」和「我」。原因分析可將上述兩者綜合。

例3《黃河》

關於這篇小說的主人公，有人說是閻鬍子，也有人說是八路軍兵士，你的觀點呢？請結合文本談談你的見解。

答案：

觀點一：主人公是閻鬍子。原因：

從情節看，全文是圍繞閻鬍子的身世、家庭、生活來展開的。

從人物形象看，塑造了一個性格耿直、性情火暴卻通情達理(或「識大體」)、技術嫻熟、思念家鄉、家庭責任感強、熱愛國家、慷慨熱情的船夫形象，形象十分飽滿，生動地表達了主題。

從環境看，閻鬍子家庭生活的環境是自然災害頻發，加之眼下又遭遇到戰爭，自然就有了對生活、未來的擔憂，但他更高一層地表現出對國家命運和前途的顧慮。

從主題看，小說主題是抗擊敵寇、保家衛國。小說是通過閻鬍子為國家運送物資，同時還運送難民，眼下又順捎八路軍戰士來表現的。

觀點二：主人公是八路軍兵士。原因：

從情節看，八路軍兵士貫穿了小說的始末，主要情節都是圍繞八路軍兵士展開的。開端是八路軍兵士要過黃河；發展過程中八路軍兵士認識了閻鬍子，聽取他的傾訴，交談中閻鬍子得知八路軍兵士正在保衛自己家鄉，就請他吃飯；高潮是八路軍兵士堅定地回答閻鬍子的疑問；結局是八路軍兵士遠去。是他給了閻鬍子中國必勝的堅定信心。

從人物形象看，八路軍兵士組織觀念強，有責任心，守紀律，善良，本分，坦誠直率，對抗戰勝利充滿信心，是小說要歌頌的對象。

從環境看，雖然八路軍兵士的妻子去世，恰逢家庭不幸，但國家正經受災難，他遵循「沒有國哪有家」的原則，顧全大局，順應歷史大環境。

從主題看，小說的主題是抗擊敵寇、保家衛國，八路軍兵士所代表的部隊正保衛國家，與敵人做殊死搏鬥，是值得可歌可泣、大力弘揚的。

例4《你演奏吧》（保加利亞）

對於小說的主要人物，有人認為是伊萬，有人認為是店主萬科，請聯繫全文，談談你對此問題的看法。(6分)

答案：

示例一：伊萬。原因：

伊萬是小說中著力刻畫與描寫的人物形象，作者用語言、細節、動作描寫等方法，多角度、多層次地對其進行了刻畫。小說的主要情節都是圍繞伊萬的遭際展開的。

作者用伊萬這個人物形象，展示出了社會底層人物生活的艱辛與人性的光輝。

示例二：萬科。原因：

萬科是小說的敘述主體，且與伊萬的形象相得益彰。

萬科雖然不是慷慨大方之人，但對伊萬一家卻表現出難得的寬容與慷慨，富有同情心，體現了人性的光輝。

萬科在故事中居於中心位置，伊萬與曼諾兩人的形象均因萬科而豐滿。

解析：從人物與小說故事情節的關係的角度去判定；

從人物與小說主題、創作意圖的關係的角度去判定。能自圓其說即可。

例5《俄羅斯媽媽》

小說的主人公是巴甫洛夫娜，但為什麼還用較大篇幅寫漢斯？請簡要分析。(6分)

答案：

從表現主題看，漢斯的悲慘境遇激起了巴甫洛夫娜的同情，表現了俄羅斯母親和俄羅斯人民的廣闊的胸懷。

從塑造人物看，漢斯是巴甫洛夫娜的陪襯人物，寫他是從側面間接表現巴甫洛夫娜，使俄羅斯媽媽形象更加豐滿。

從情節發展看，塑造漢斯這個值得同情的人物，使巴甫洛夫娜對他關愛的情節更為合理，也為後來對他的思念等情節作了鋪墊。

解析：除了聯繫「人物」本身之外，還要聯繫「情節」「環境」與「主題」等。此題問到巴甫洛夫娜和漢斯兩個人物，肯定要闡明兩人的關係(陪襯、側面描寫)，同時還要從主題(表現巴甫洛夫娜的品格)、情節(鋪墊等)方面考慮。

例6《荷花圖》

同樣欣賞荷花的品格，但陶章甫與年啟庚對待韓聞軒的態度卻迥然不同。請談談你的理解以及從中得到的啟示。(6分)

答案：

理解：陶章甫寬容大度不計前嫌，同情韓聞軒的遭遇，看重其畫藝為人，是真正懂得欣賞荷花品格的人；

年啟庚鄙夷苟且造假之徒，但僅憑韓聞軒過往經歷武斷地評價其畫藝為人，並不懂得荷花品格真正的神韻。

啟示：人與人之間應該多一點寬容與理解。人應該遵守社會的道德準則，但不能以道德優越感誇示羞辱他人。

解析：由陶章甫得知韓聞軒的遭遇之後，不僅不計較韓聞軒曾經仿冒過他的畫，反而盡力幫助韓聞軒，可以看出其寬容大度，是真正懂得欣賞荷花品格的人；

由年啟庚僅憑韓聞軒曾經仿冒他人畫作就武斷地評價其畫藝和為人，可以看出他並不懂得荷花品格真正的神韻。

這兩個人截然不同的態度啟示我們：人與人之間應該多一點寬容與理解，社會的道德準則要遵守，但不能僅憑一面之詞或一些經歷就去武斷地評價一個人的品格，不能以道德優越感去羞辱他人。

例7《白痴生活》（愛沙尼亞 梅希斯·海因薩爾）

如何看待小說主人公的白痴行文？請結合文本談談你的看法。

答案：

他的白痴行為是一種在現實生活的極度壓抑之下的發洩和放鬆；

是一種在世俗生活中的名利，地位等牽累下的主動尋求解脫的方式；

更是渴求回歸自然、本真和追求自由，淳樸純真的一種表現；

總之，這種行為對他的生活起到了積極的作用，有效地解除了他的壓抑煩躁，激發了他的生活熱情和創作靈感。

（說明：參考《5年高考3年模擬》《金太陽考案》《創新設計》《考點通》等，一併感謝。）