孩子讀過的書成百上千，怎麼一寫作文就掉鏈子？

著名教育家蘇步青說過一句話：「假如由我來出語文考試的試題，我將只出一篇作文」。寫作考察孩子的觀察力、想像力、遣詞造句能力、語言組織能力......由此可見，寫作反映出來的是一個孩子的綜合能力。

孩子進入小學後，在各個年級都會接觸到寫作：從一二年級的看圖寫話到三年級後的作文，看圖寫話從一幅圖到多幅圖，從一個詞到一句話再到一段話最後到一個完整的故事。寫作將伴隨孩子整個學生生涯，甚至在工作後也要寫作。寫作能力這麼重要，孩子需要漫長的時間來學習和鍛鍊。

俗話說，萬事開頭難，寫作也不例外。孩子剛剛開始接觸寫作的時候，總會鬧出一些讓人哭笑不得的笑話：

總結起來，孩子寫作之路要踩過以下四種坑，小火花把它稱為「四無坑」：

無「骨架」：沒內容可寫，言之無物。

無「顏值」：寫作乾癟癟的，沒有文採。

無「邏輯」：前言不搭後語，思路混亂。

無「自我」：思維固化，沒有特色。

與此同時後臺也有很多爸爸媽媽說出這樣的困惑：

我家孩子從小讀了大量繪本，小學前已經能大量閱讀純文字書籍，但是升入小學後碰到看圖寫話要想半天，寫出來的話也毫無文採，甚至意思都表達得不完整，這情況到了獨立寫作時那還了得？

我們常說「讀書破萬卷下筆如有神」，為什麼孩子書讀了不少，一到寫作就傻眼了呢?

讀和寫是兩回事

葉聖陶先生說過「讀書是吸收，寫作是傾吐」。大量閱讀後，照理說寫作一定差不了，下筆千言而不費多少力氣了。

事實證明學前讀書破萬卷，小學不一定下筆如有神。首先，家長給孩子選擇的書籍是否適合，孩子的閱讀是自主的還是「被逼無奈」的，都會影響孩子吸收理解書中的內容。試想一下我們平時強迫孩子背誦的那些唐詩，有多少能被引用到文章中，成為點睛之筆呢？

除了閱讀動機影響孩子對書中內容的吸收，孩子的閱讀方法和閱讀水平的不同也會把孩子置於不同的寫作水平。很多孩子讀書只是機械地「讀」，合上書什麼都講不出來，寫出來的作文空洞毫無新意。所有這些落實到寫作上，必然造成結果的不同。

當然，我上面說的這些並不是一桿子否定了「多讀書」的重要作用。寫作好的孩子一定要經過大量書籍浸潤，積累了豐富的素材，了解的人文常識和詞彙語句都比普通的孩子要多。

從讀到寫，中間還有很長的路要走，如果想讓孩子真正從書籍中汲取能量，就要在閱讀時對所讀文字形成記憶、有所思考，並最終轉化為自己對於某人、某事的理解，或內化為自己的行為方式。

這也符合認知心理學家布魯姆的認知思維層次理論：記憶——領會——應用——分析——評價——創新。

從喜歡閱讀到獨立思考

在親子共讀時通過恰當的提問能幫助孩子及時消化吸收書本內容。看到這，會有家長提出質疑：不應該保護孩子的閱讀興趣，避免功利性閱讀嗎？

在最初培養孩子閱讀興趣時不提問沒錯，但隨著孩子長大，對所讀書籍僅僅停留在追求「為了開心而讀書」上，是遠遠不夠的，爸媽通過提出有價值的問題，引導孩子思考，培養孩子的思考力才是閱讀的重頭戲。

美國一個研究機構專門對孩子獨立思考能力的發展劃分了幾個階段，在孩子讀書時可以充分利用起來，我們以繪本《第一次上街買東西》為例：

第一階段

能回答簡單的問題，說出同意或不同意，充分說出理由。

美依第一次上街買東西順利嗎？

第二階段

能說出一些同意/不同意的理由，可以用一些完整的句子來表達自己。

美依在路上遇到了哪些「阻礙」？

第三階段：

思想逐漸成熟、豐富，能給出具體的例子和證據支撐自己的想法。

為什麼美依進店之後沒有順利買到牛奶，她又遇到了什麼問題呢？

第四階段：

有了前幾個階段的基礎，能在各種場景下進行獨立思考和提問，並養成這樣的思維習慣。

如果你是美依，第一次上街買東西你會緊張嗎？

如果你是美依，第一次上街買東西你會做些什麼準備工作呢？

積累豐富、思想深刻的孩子，才能寫出生動鮮活、內容飽滿又不失深刻思考的文章。

之前網上流傳了一篇名為《沙漏》的周記，作者是一位小學生。字裡行間體現出來的哲學思考，讓我們這些成年人都自愧不如：

如果將我死去的那一刻定義為我擁有了自己全部時間的話，那麼，我一直都未曾失去過時間，而是一直在獲取時間。

跨越從讀到寫的大關

前面我們說的在閱讀中培養思辨能力，這是一件長期工作，絕非一朝一夕就能達成。那對於已經上了小學，正在經歷學寫看圖寫話的孩子來講，又有哪些可以短期見效的方法呢？

一個態度：

在孩子最初的寫作時，鼓勵大於一切。孩子即使只寫了一句話，只要是經過深思熟慮的，家長都不要吝惜溢美之詞。在孩子剛剛接觸寫作的時候，保護孩子的創作興趣是最重要的。

一個得分原則：

學生總逃不開考試，有考試就要有高低分數。我們需要讓孩子明白一個「好的作文」要滿足哪些要素？下面是小學的看圖寫話得分點，爸媽可以根據這些得分點有針對性地對孩子進行指導。

一個技巧：

一二年級常見的看圖寫話最重要的是明確寫話的「五要素」。可以把看圖寫話分成三個部分，第一步：先一句話概括圖上的主要內容，搭建出框架，；第二步：從圖中找出重點和細節，把話變得更多。第三步：聯合實際，發揮想像力。

以上這三點是火花思維資深大語文教研老師總結的「三個一」。關於小學寫作，火花大語文自主研發了一整套覆蓋小學123年級的讀書寫作課程體系，緊貼語文課標和教學大綱，結合現行統編版推薦書目和寫作要求，精選出符合孩子認知發展水平的世界名著，在名家名篇中領略文字的魅力，體味世間萬物。在讀寫結合的基礎上系統提升孩子的寫作能力。幫助孩子樹立寫作信心，克服以往對看圖寫話和寫作文的恐懼。讓孩子在寫作的時候「用筆來說話，用明白通曉的語言寫自己熟悉的事物和表達真實的思想感情」，寫出言之有物、情理兼備的好作文！