「應用光學」課程
線上教學策略及教學實施
光電工程學院 劉冬梅
01
課程背景及建設情況
「應用光學」課程是長春理工大學「光電信息科學與工程（工）」「測控技術與儀器」等多個專業的重要學科基礎課程，主要面向大學二年級本科學生開設。課程組多年來一直持續進行全方位的課程改革與建設工作，先後被評為「國家級精品課程」「國家級雙語教學示範課程」「國家級精品資源共享課程」「吉林省級精品在線開放課程」「長春理工大學網絡課程」等。課程2013年在「愛課程網」正式上線，2015年在長春理工大學「BLACKBOARD平臺」正式上線，2018年在「智慧樹平臺」正式上線。
02
「應用光學」課程線上教學的前期準備
1
重新思考教學設計原則
線上教學不同於「線下教學」及「線上線下混合式教學」。教師嫻熟的教學技巧、精心的教學設計、慣用的師生互動等在線上教學中很難發揮優勢。單純的視頻學習必將不能夠滿足學生的學習需求、心理需求，如何在充分利用好現有學習資源的基礎上，進一步提升教學質量，拉近師生距離，增進師生情誼，讓學生以更加愉悅的心情來完成枯燥、乏味的線上教學學習，是每一位教師必須思考的問題。無論是教學內容的豐富性、充實性，還是學生學習的趣味性、主動性，原有的教學內容、教學方式都很難適用。因此，教學設計應該緊緊圍繞「以學生為中心」的教學理念，重新進行課程的整體教學設計、教學規劃，讓師生能夠真正深入教學過程，最大限度地增強學生的課堂參與度，在保障線上教學質量的同時，加強對學生的課堂約束力，以迎合、滿足學生的「在線學習需求」。
2
重新設計課程過程性考核評定方案
對於線上教學，強調「教、學、測、思」相結合，而「測」是極為重要的一個教學環節，其具體體現就是過程考核+總結性考核，故加強過程考核是教學實施的重中之重。各種過程考核的任務設定、成績結果將能夠在一定程度上真實反映學生的學習狀態、學習效果、學習質量，是教學效果的真實信息反饋，而過程考核的每一步都應與學生的平時成績密切相連。
（1）成績構成
課程總成績為100分，由三部分成績構成：平時成績（40%）、實驗成績（10%）、期末考試成績（50%）。
（2）平時成績及過程環節（40分）
見表1，過程環節考慮到一定的分層次教學，拓展性訓練不計分值。
註：除拓展性訓練外（自願原則），每一個環節（作業、測試、小組任務、平臺學習）都有一定的分值相對應，均在線上提交，且有一定的截止時間限制。
（3）實驗成績10分（8個實驗）。
（4）期末考試50分。
3
教學方法及手段
利用智慧樹、BB平臺、愛課程多平臺相融合的教學方式開展線上教學工作。主導思想及策略為：採用學生「自主學習+教師積極引導」相結合的方式，實現課前、課中、課後學習內容的有機結合。
03
「應用光學」課程的教學設計
1
課程總體布局設計
「應用光學」課程面向光電工程學院全體大二學生開設，學生人數較多，課程共由6位教師主講。為確保課程的順利實施和教學質量，同時兼顧諸多外在因素的幹擾及影響（如網絡平臺擁堵、學生情緒、學習興趣等），故課程原則上秉承「求大同存小異」的教學設計原則，實現「七統一、四彈性」。「七統一」是指：統一教學大綱、統一教學平臺、統一教學進度、統一教學環節、統一線上任務、統一考核方式、統一教學分工。「四彈性」是指：教學進度適度彈性、教學手段適度彈性、直播平臺適度彈性、教學時間適度彈性。
2
具體教學設計
策略：通過「課前+課中+課後」三段式教學服務，深層次實現對學生的線上、線下教學介入。開展規範、完整、科學的線上教學工作，線上教學以教師積極引導為主，學生自學+答疑為輔的教學工作。課前、課中、課後的所有教學活動均在線上開展或以線上調控線下。
（1）課程組實現教學進程統一安排。具體到每周教學內容、每次教學內容的基本統一，允許少量彈性調整，不建議學習過快或過慢。具體進程安排應在智慧樹「學習任務」中上線，確保每位教師、學生均有明確、統一認識。
（2）在「七統一、四彈性」的基礎上，各教師可自行擬定教學方案實施過程，並允許進行反覆嘗試，以循序漸進的方式，逐漸改善教學思路及教學設計。建議採用如下的流程環節（見表2）：
在嘗試、調整教學方式期間建議廣開言論，充分尊重學生及同行的意見及建議，通過不斷調整教學方式來適應線上教學，滿足學生的使用要求，最終達成教學目標。
（3）開展教學的平臺
智慧樹平臺、愛課程網、BB平臺等多平臺融合使用，以智慧樹平臺（MOOC知識點）為主要教學使用平臺。完成學生視頻學習、各類任務提交、師生在線互動、見面課開展（遠程直播）等工作。愛課程網（全程教學視頻）為輔助性教學平臺，主要用於「智慧樹」網絡教學平臺的補充學習。該平臺課程資源豐富，可用於各類資源學習及下載。BB平臺為備用性平臺，以備智慧樹平臺不暢、擁堵時實現任務提交、在線測試等功能。
（4）線上環節教學任務由課程組派專職教師統一安排，並下達通知通告，確定統一的提交截止時間。各位教師有反覆提醒學生的責任，學生有自覺查看各類通知通告的義務。
（5）由於教學環境的不可預測性，教師掌有一定程度的彈性權利，在不違背大的教學環節、教學思路、教學策略前提下，適度調節進度、直播平臺、上課時間（經過上報申請，學校允許情況下）均可接受。
（6）教學內容需遵守課程教學大綱涵蓋的相關知識，在此基礎上各位教師可靈活掌握，具體教學內容設計、方法不限。課程進度應與教學大綱的時間進度基本保持一致。
04
「應用光學」課程具體教學實施
教師應嚴格遵守課前+課中+課後三段式教學服務的具體實施策略。
1
課前準備
教師網上布置彈性學習任務，學生按照學習任務進行課前準備及學習工作。如任務準備、下載資源、預習教學內容（含電子教材、教輔材料）等。
課程平臺及通知通告
部分上傳的學習資源
部分布置的學習任務
2
課中學習（共90分鐘）
（1）1-5分鐘，教師發起一次籤到。
線上學生籤到
（2）6-40分鐘：期間以學生自學為主，教師線上答疑為輔（智慧樹平臺）。
學生方面：學生自學，以觀看智慧樹知識點視頻為主（反覆看），愛課程全程視頻為輔（建議儘量課前、課後學習使用）。在視頻學習期間，間或不定時回答知識點視頻中出現的各種彈幕題（視頻自帶），以確保學生時時在線，真正學習。此環節能夠實現「MOOCS視頻+真人視頻+電子教材+問題訓練+教師在線輔導答疑」等多環節融合的學習模式。
教師方面：教師答疑。教師全程在線，隨時輔導。答疑可通過智慧樹「問答討論」、群聊、見面課彈幕等功能實現，此環節能夠實現綜合性教學服務（該環節對教師提出了極高要求，教師應具有反應快、能力強的特質，教師教學強度大、壓力大）。
教師直播答疑（學生彈幕）
教師群聊答疑
教師發起話題及平臺答疑
（3）41-45分鐘教師發起二次籤到。
在此環節中，籤到不是主要功能，主要是學生召集令，以確保學生能夠參加下一步的學習環節。
（4）46-90分鐘以教師引導學生學習為主。
此環節不是視頻環節的再現及重複，而是基於視頻教學內容的知識強化與訓練。教師需在每一次課前準備大量的、有針對性的問題，題型靈活多樣，如問答題、平臺分析討論題、判斷題、選擇題等。各類問題設計應以夯實學生理論基礎為目的，不求難但求穩，以促進學生對知識點視頻的消化理解。該過程可通過智慧樹平臺的「見面課」功能實現。教師通過在線上發起各種問題討論、問題投票（答題）、隨機點名回答問題、搶答、讓學生攝錄小視頻、上傳圖片等方式，通過對問題的分析及講解，循序漸近地引導學生對知識點的掌握和理解，由淺入深，層層推進，促進學生的理解及記憶，以達到課程目標及畢業指標點的相關要求。期間，教師也可以根據學生需求（學生發射彈幕、文字、語音）進行隨機答疑。
見面課課堂報告
見面課強化訓練
工作環境
見面課互動
在此環節中，學生將完全由教師引導，採用「教師主導+學生主動（或被動）」的學習方式，師生之間藉此實現深入的溝通交流及信息反饋。
3
課後知識鞏固及訓練
（1）學生方面
學生將對線上課堂所學的知識進行複習，對相關知識點進行查缺補漏及進一步強化訓練。通過採用課後練習（作業）、章節在線測試、章節訓練、拓展訓練等進行知識的進一步記憶及理解，夯實基礎的同時，促進理論與實際的有機結合。
此外，通過設置不同的小組任務，發揮學生的想像力，培養學生的團隊協作能力，將理論知識、實際應用相融合。同時，將積極引導部分有熱情的學生進行相關知識的拓展學習（自發性）。
課後知識鞏固及訓練任務發布
課後作業 章節在線訓練
章節測試
學生視頻學習情況
（2）教師方面
在課餘時間，教師將開展定點答疑工作，每天均安排一定的時間對學生進行線上答疑（時間可根據實際情況進行靈活調整）；同時對學生完成的各項任務進行批改。
4
將碎片化知識進行系統梳理
由於MOOC教學是一種採用碎片化的知識點學習模式，知識點內容相對獨立、完整，但知識點之間銜接卻有欠緊密，也會存在極少量的知識點沒有體現的問題。故將碎片化的知識點進行歸納、梳理、融合是必不可少的環節。
此環節可通過發起「見面課」加以實現，通過章節總結、課程總結的方式進行開展，把以知識點為單位的分散知識串接在一起，進一步促進知識整合，讓學生對課程有著更全面的理解和認知，從而提高教學效果。
見面課屬直播性質，採用PPT開展遠程教學，見面課的開展能夠實現與學生的深層次互動，可實現籤到、答疑、投票、彈幕、單向語音等功能。
05
學生反饋及教學反思
1
學生反饋
目前，從學生的私下反饋信息來看，課程線上教學效果良好，一些學生表達了對本課程開展模式、教學方法的喜愛之情。
2
教學反思
「應用光學」課程經過多周的線上教學實施，課程組深深感受到線上教學的不易，眾口難調是最真切的感受。課程組教師幾乎每天都會進行彼此間交流，各環節如何進行實際操作、如何改善教學質量、如何增進師生情誼、如何做到師生盡歡等等，幾乎成為教師時時刻刻在思考的問題。
（1）教學環節設計應靈活，需具有應對突發情況的能力
由於學生基礎參差不齊，性格各異，故在採用線上教學過程中，其進度的把握不好控制。雖然提供了明確的進度安排（也允許彈性調整），但過快過慢現象時有發生。某一次課前準備時，我突然發現相當一部分學生（50%以上）課前預習充分，在課前便已完成視頻學習環節，故如何在課上滿足各類學生的學習要求就變得非常重要。
（2）為確保教學過程的順利實施，應形成多套備選方案（主要針對平臺、網絡問題）
由於高質量的教學平臺有限，故在實施線上教學過程中難免會遇到平臺擁堵問題，平臺的擁堵會導致各種奇奇怪怪的現象出現，為此一定要有各種備選方案加以應對，以確保線上教學順利實施。
例如：「應用光學」課程組教師採取的方式
方案一：智慧樹平臺（共享課+翻轉課APP直播+群聊）
方案二：智慧樹平臺（翻轉課APP互動功能）+騰訊會議（直播功能）
方案三：智慧樹平臺（翻轉課APP直播+共享課）
（3）建議增加互動比例，強化知識訓練
當代學生自我展示意識強烈，參與課堂教學的意願很高，他們希望教師提供給他們更多展示的空間和舞臺。
我每次上課和學生互動頻繁，最多一次互動達18次（1次互動從發起到投票、到講解，平均需要4分鐘左右）。課後詢問學生的意見（我認為互動有點多了），學生有如下反饋：若時間允許，請進一步增加互動頻率，可見學生有多麼強烈的求知慾。同時，強化訓練確實有助於學生夯實基礎，也能夠及時將學生的學習效果進行信息反饋，我個人比較傾向於在線上教學中開展大幅度的強化訓練，你情我願，師生雙贏。
（4）應適度對學生進行心理疏導
線上教學因其特殊性，面對網絡擁堵時（或學生感覺學習效果不佳時）部分學生會較為焦慮，也會對線上教學質量產生質疑，故教師應用平和的心態來加以應對，進行必要的心理疏導及安慰。同時，在答疑過程中儘可能以輕鬆、幽默、通俗的文字或話語與學生進行溝通，儘量讓學生有如沐春風之感，減少排斥或敵意。
其實，實施一門線上教學課程並不難，難的是如何實施一門好的線上教學課程。對課程教學進度的把握、教學內容的把握、教學方式（手段）的把握，對語言表達的把握、對學生心態的把握，都成為了一門課程運行成功的關鍵。
供稿：光電工程學院、教務處
編輯：賈惠淇 黃曉萱
責編：程力
審核：於英煥