布魯姆教育思想在歷年考試中主要以客觀題考查為主，題型為單選題，多選題，判斷題。近年來，考查角度越來越細節化，難度增加，需要廣大考生做深入備考。
布魯姆的掌握學習理論：認為教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標為導向，以教育評價為調控手段，形成了完整的掌握學習理論體系。
(一)掌握學習理論
布魯姆認為，只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。學習能力的差異並不能決定學生能否掌握教學內容，而只能決定學生要花多少時間才能掌握。
掌握學習的步驟為：
(1)將教材編成一系列教學單元;
(2)明確各單元的教學目標;
(3)在班級內進行教學;
(4)開展形成性評價(單元測驗)，診斷學生的學習程度;
(5)對有困難的學生進行補救教學;
(6)期末進行終結性評價;
(7)利用評價結果改進教學。
布魯姆通過實驗、觀察和追蹤研究認為，除了1%~2%的超常兒童和2%~3%的低常兒童外，95%以上的學生在學習能力、學習速度、學習動機等方面並無大的差異。
(二)布魯姆教學目標分類理論
布魯姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。其中，他的認知目標分類影響深遠。
1.認知領域目標分類
認知領域目標是指認知的結果，由低到高分別為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。
2.情感目標分類
情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為接受、反應、評價、組織和個性化等五個等級。
3.動作技能目標分類
動作技能教學目標指預期教學後學生在動作技能方面所應達到的目標，它包含知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化等層次。
(三)目標教學法
1.目標教學法概述
目標教學法是依據美國教學家布盧姆的「教育目標分類學」和「掌握學習策略」，按既定的教學目標和形成性測試手段，落實大綱、教材的學習任務，培養學生能力，開發學生智力的教學方法。
2.目標教學法的實施環節
(1)定標
首先，通覽教材，學習大綱，弄清所授章節或篇目的知識點及其在各學段知識體系中的位置。
然後，根據學生的實際水平及所授知識的相對獨立性，按課後習題的要求，確定若干知識點，作為所授課的教學目標。
第三，按布盧姆教育目標分類理論，把所授篇目或章節在認識領域的目標，細分為不同的層次(即識記、理解、應用、分析、綜合、評價)，再依據這個劃分標準，確定學生對各知識點掌握學習的水平層次。
第四，對每一學習水平的活動形式，定出具體的教學目標，並用可以觀測到的外顯行為方式描述出來。
最後，備課時應列出所授課的教學目標。