新形勢下，學術英語能力的提高，自然成為中國學術走向國際的前提條件。
學術英語教育教學體系建構的一個主要任務是構建健全的學術英語理論體系。
學術英語教材的選用、編寫和相關研究工作應以需求為導向。
面對專業的學術英語教學，教師不經過系統、嚴謹的培訓很難勝任。
構建學術英語自主學習平臺和共享資源庫成為當務之急。
高等教育國際化是一種全球趨勢，也是經濟全球化的產物。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出了「提高我國的教育國際化水平」「加強國際交流與合作」「提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力」「培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才」。「國際化」已經成為中國高等教育發展的一個重要方向，一種重大戰略。其中，學術國際化，是提升國家文化、科學和教育影響力的重要舉措，也是中國高等教育國際化的主要實現路徑。在經濟全球化時代，參與並積極促進國際學術交流成為中國學者必須迎接的挑戰。加強國際交流與合作，並適時發出自己的「聲音」，形成中國學術話語權，實現學術對話，以提升中國學術的國際影響力，是時代的必然。參與國際學術交流與合作的層次越高，對外語尤其是英語的要求就越高，在這種形勢下，學術英語能力的提高，自然成為中國學術走向國際的前提條件。
目前，中國學術界學術英語水平與提升國際影響力的學術理想之間，還存在較大差距，實際需求和現實能力不匹配日益明顯。其中，學術英語「聽說」「讀寫」能力不足，直接影響到國際學術會議交流、國際發表研究和學術成果以及學科領域的合作研究。解決問題的根本措施是提升中國學者尤其是青年學者的學術英語水平，當務之急是建立一個以需求為立足點的、行之有效的學術英語教育教學體系，促使青年學者在接受高等教育過程中實現具備較高學術英語水平的目標。
面臨學術國際化需求，學術英語教學已在各高校中陸續開展。由於學術英語教學尚處於轉型階段，其教學與研究尚顯不足，諸多問題亟待研究解決。例如，學術英語學科理論體系尚未構建，教材建設適用性有待完善，師資隊伍素質亟須加強，教學模式創新尚需發展等。
構建學術英語學科理論體系
學術英語理論體系建構是學術英語教育教學體系建設的重中之重。學術英語作為一門學科，它的形成與發展同語言學尤其是應用語言學的發展緊密相關。目前，有關學術英語的研究主要涉及需求分析和定位討論，對學術英語內涵的研究與拓展鮮有涉及。它的內涵應包括學術英語教育理論、教學理論、學習理論和學術英語文體論等。
學術英語教育教學體系建構的一個主要任務是構建健全的學術英語理論體系。各高校須建設學術英語研究隊伍，在學科帶頭人引領下深入研究，創建新的理論，豐富學術英語學科體系，在注重學術英語知識體系的完整性、前沿性、交叉性和發展性的基礎上，努力建設學術英語較為系統的學科理論體系。在此基礎上，可以制定《學術英語本科、碩士、博士教學要求》，指導高校學術英語教學。
開發多樣化適用性教材
適用的教材是實現提高教學質量和效率的重要載體。目前，學術英語教材主要來自引進的國外教材和國內出版機構推出的通用教材，這顯然不能滿足各高校的學術英語教與學的不同需求。
學術英語教材的選用、編寫和相關研究工作應以需求為導向，堅持適用性、真實性及多樣性的原則。在具體實施方面，第一，體現通用型和學科特色相結合。教材內容選取，既要關注大學科領域學術「共核」內容，也要體現各學科差別。第二，遵循教材內容的真實性原則。通過建設內容豐富的案例式語料庫，為授課教師及學生有效開展學術英語訓練提供語料和技能支持。第三，教材設計多樣性和立體化。教材設計和選用應充分考慮學科需求目標以及學習者在學術訓練中語言輸入目標的差異性。合理利用現代教育技術手段與教學方式，建立立體的教學資源體系，實現紙質教材和數字產品深度融合。第四，教材建設和課程改革相結合。學術英語教材開發應圍繞其核心課程目標，立足於學習者的及時需求，放眼於學習者的延後需求。
建設複合型師資隊伍
學術英語教學質量取決於學術英語教師的專業素質。從目前整體水平來看，學術英語師資隊伍依然較為薄弱。教師學術教育背景、學科規範知識掌握程度、英文整體水平參差不齊，因此，面對專業的學術英語教學，教師不經過系統、嚴謹的培訓很難勝任。
為此，首先，積極推進「雙師型」師資隊伍建設。倡導英語專業背景教師和具有大學學術活動與工作經驗的教師相結合，並嘗試具有學科專業知識背景的教師和語言教學背景的教師聯合授課等師資模式。其次，打造國際化師資隊伍。通過海內外人才引進，聯合培養以及開展國際聯合學術研究等途徑建設國際化師資隊伍。再其次，制訂和執行師資隊伍培養計劃和激勵計劃。以各學校學科和教師的實際需求與發展為出發點，多途徑、多形式、多模式開展學術英語教學理論和實踐課程培訓。以課程設計、教學模式、教材開發、教學評估等方面為主題。各相關院校可利用舉辦學術研討會、工作坊等形式，為一線教師和研究者提供互相交流學習的平臺，以提升其教學研究能力和水平。
建設自主學習平臺和資源庫
針對目前各高校學生規模擴大、培養類型增多、教學層次不同、培養需求多樣、學術英語教學資源相對不足的現狀，構建學術英語自主學習平臺和共享資源庫成為當務之急，利用網際網路技術來滿足學生自主學習和遠程在線課程學習的要求，實現網絡課程管理和圍繞課程進行師生互動、互為主客體的網絡異步教學過程。如此，能夠體現以下效果：
教學模式與教學手段多樣化。平臺和資源庫建設能創新教學模式和教學手段，構建多維度的教學體系。例如，實行在校學習和遠程教學相結合的授課方式。教師可根據不同學生發展需求選擇，實行課堂面授和網絡自主學習相結合的教學模式，既豐富了教學資源，又解決了當前學術英語教學課時有限，無法滿足學生個體個性化學習需求的現象。同時，完善學習模式，積極促進課內學習和課外學習相結合，實現課內、課外學習的互動，把學習的主動權交給學生，體現師生互為主、客體的關係模式。
開發與完善豐富立體的教學資源。針對目前個性化學術英語教學資源匱乏的現象，平臺和資源庫建設是解決當前課程設置單一化的一劑良藥。各相關院校可依據自身教學發展需求以及學生學習能力，開展學術英語線下課程與網絡教學線上課程相結合的模式，例如，精品視頻課程、微課、慕課、雨課堂等多媒體課程，實施在線課程學習，結合共享資源庫，實現全球學術英語資源同步，極大地豐富學習資源。
總的來說，作為經濟全球化背景下國際學術交流與國際影響力提升的重要前提，學術英語教學不僅是中國學者的個體訴求，也是整個中國教育、科學文化系統的整體訴求。在挑戰與機遇並存的階段，學術英語教學應立足於需求分析，以「分類指導，特色發展」為原則，以提升學習者學術英語能力為培養目標，以積極的心態應對問題與挑戰，發揮學術英語能力對提升中國學術國際影響力的引擎作用。
（作者王晶晶單位：湖北大學外國語學院）
《中國教育報》2017年05月25日第7版