高等農業院校學術英語教學實踐研究（一）

2020-09-05 小白羊快樂英語

經濟全球化和高等教育國際化使高等教育外語教學目標隨之改變。培養具有國際交往和競爭能力的卓越人才，不能僅依靠提高專業課程教學質量，還應訓練學生使用英語查閱專業文獻、參與國學術會議、完成學術寫作能力。只有為專業人才培養目標服務，培養學生從事專業學習和研究的英語能力，才能真正達到大學英語教學目的。

2007年教育部1號文件中提出回歸大學英語教學本位要求，大學英語教學改革要「切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力」。學術英語是實現應用要求的最佳途徑之一。學術英語（English for Academic Purposes，EAP）是「以教授學術英語所需要的語言知識和能力為目的的語言教學模式，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。」與通用英語（English for General Purposes，EGP）相對應。EGP教學是以學習英語語言共性為主，基於英語語言特徵共性，適用於任何專業的聽、說、讀、寫等基本外語技能的學習。蔡基剛提出「學術英語EAP和通用英語EGP的區別不是難度而是目的。前者基於專業需求驅動，後者基於語言學習驅動。為滿足當前學科專業的國際化需求，大學英語的教學目的由語言技能學習轉向為專業服務。」Hyland 和Lyons提出，「EAP 課程不僅僅幫助學生應對用英語學習專業課程，還培養學生在某一學術領域內的學術交流能力。」

與其他高等院校相比，農業院校受辦學層次、定位、生源等限制，在學術英語教學方面開展得並不順利。大多數農業院校不屬於一流研究型高校，在科研技術水平、科研經費及師資力量等方面有一定局限。農業院校學生多來自農村，英語基礎相對較弱。在一定程度上阻礙學術英語課程開展。目前學術英語研究集中於國外學術英語教學與研究的借鑑、國內學術英語需求分析、學術英語課程研究、學術英語語言研究、教師發展等。鑑於學術英語教學特點及農業院校生源特點，鮮有關於我國農業院校學術英語課程的研究。首先，不具備聯合辦學條件，絕大多數農業院校無法複製寧波諾丁漢大學學術英語教學模式的成功經驗。其次，學生層次差異較大，不同於理工科、財經類或文史類高校，農業院校通常只選取優勢專業開設學術英語課程，無法量化比較。最後，高校主要關注學術英語課程的學生層次：如本科生學術英語、碩士生學術英語或博士生學術英語。本文立足於農業院校，探討其開設學術英語課程的意義及改進方法，為農業院校學術英語教學研究提供參考。

本文為原創文 ，作者嶽欣、楊傳鳴。更多有關語言學習的觀點，請關注@小白羊英語學習

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